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是“阅读推进了吗”,还是“阅读推广了吗”?
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[☆收藏] 时间:2018-04-11点击:245次来源:
[摘要] 无摘要

生本语文课堂,以推进阅读为根本,回归学生个体阅读的素养提升与能力发展,彻底打破了传统师本语文教学以教师控制为导向的形式,无疑是当前中国语文课堂革命的方向或突破口。

生本语文课堂搭建阅读、开放又个性视野式的发展成长平台,倡导放手让学生以阅读为根本,大胆发散个性思维、深化自由想象与探索,高度呈现自信展示与快乐和谐中分享,这就让整个课堂充满思辨才华猎影魅力!

我们不难见证生本语文课堂的活力非凡,但是在进行生本语文实践中我们同样会遇见一些问题需要去解决,而最有效的解决方式是回归生本教育理念思想,从理念思想的层面去思考领悟问题,方才能够真正真实地从“源头上”根除问题的发生处。

以前我们接触生本语文,很多时候只是在教学操作层面上模仿,虽然课堂活力得到一定看得见摸得着的解放,不过时间一久总感觉仿佛水平也就“停滞”了,以至于到后来“路”越走越“歪”,越走越“疲”。

一直到郭思乐教授率生本专家团队来我校指导语文课堂教学的时候,他高度指出“生本语文课堂的金标准:阅读推进了没有?”并作了思想理念上的全面智慧指正引导,我们一众老师才如梦方醒般觉悟到自己的问题真正出在了哪里。

而也从那一刻起我才真实意识到遵循理顺郭思乐教授的生本思想理念之重要性关键性。怪不得很多生本名校长、生本名师都说自己阅读了很多很多遍《教育走向生本》。

仔细反思起来,我们学校的语文老师在实践生本语文课堂时候所遇到的“根本性问题”,极度有可能是广大生本语文老师都会遇到的问题,而且很有可能在相当长的时间里都陷入到它的泥潭中无法自拔。

这个问题就是:在我们的生本语文课堂初步建立形成之后,不难感受似乎就到了一定的“瓶颈”“困局”,就是实施生本教改之后,课堂活力、学生素养等确实相应地提升了一定程度,只是接下来很长很长一段时间内似乎也就“这样的程度”了,想再提升提速的话变得困难。

为什么会这样呢?我们曾经长期困惑困顿过,直接郭教授给了我们高度的指导——原来,我们把生本语文课堂的金标准“阅读推进了没有”,理解成“阅读推广了没有”了,在实践中更是只沿着“推广阅读”的路线走,最终毫无悬念遇见了长期的困顿瓶颈......

而生本强调的“阅读推进”,与众所周知的“阅读推广”却有着本质的不同。仅仅一个字之差的思想理解,却导致课堂实践效质大相径庭,也让我们走了太多的弯路及耗费了精力时间,务实说的是一个超大的遗憾。

我这里想从词义上跟读者们来理顺一下“推进”与“推广”:

阅读的“释义”:阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片,也包括符号、公式、图表等。

阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,陶冶人们的情操,提升自我修养。阅读是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。

推进的“释义”:推动前进,形容对事物的运动状态施加影响,使其继续朝一定的方向运动(向前运动)。

推广的“释义”:1.推衍扩大;2.扩大应用或施行范围。

看了这三个词汇的释义,再回归到“阅读推进了没有?”与“阅读推广了没有”。我们不难发觉【推进阅读】与【推广阅读】迥然不同的导向出口,且【推进阅读】是一种素养能力的成长发展,【推广阅读】更多是指读物书籍内容的推衍扩大应用施行。

【推进阅读】的过程中显然更突出“学生自我的发展”为主体;而【推广阅读】则是停滞在最基本的行为操作层面,很多时候反而突出的是“教师的控制主导”作用。

【阅读推进了吗】是指向学生的阅读素养能力的发展成长,而【阅读推广了吗?】更多是指向阅读内容有形数量层面的扩大延伸。而且也很明显,【推进】实际上已经包涵了【推广】,做法上【推进】更是【推广】的更高级更升华的一种阅读层面的考核。

我校的老师就是曾经长期把“推进”理解为“推广”,为此无论在思想上还是在操作上长期停滞在“推广”层面,也正因为如此我校的生本语文课堂变革质量,很长时间里处于一个瓶颈期间。

讲述到了这里,各位在一线实践的老师们,大家是否有一点豁然开朗的感觉了呢?快快去反思自己的生本教学吧,你或多或少都会感受到自己可能已经把【推进阅读】做成了【推广阅读】。

郭思乐教授的教育思想真谛之精妙,可谓真正地令我敬佩不己,也只有真相信、真实践才能做到真成功啊。


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