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【朗读版·郭思乐讲生本】离开线性思维的桎梏
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[☆收藏] 时间:2018-05-15点击:106次来源:
[摘要] 无摘要


引言:

这样一种思维方式,把教育内容分解为细目,把达成所有细目,看作是达成整体的目标,反映出来的就是线性思维。线性思维筛去了整体中富含生命意义的非线性因素,造成教育教学内容的核心性缺失。


举一个例。初中二年级刚刚学过乘法公式,两数和乘这两数的差等于它们的平方差,接着就要倒过来学平方差的因式分解,对邓立秋老师来说,比分解出什么更重要的:是为什么要这样做?



后者更具价值观的意味。所以他出了两道化简题给学生思考:3分之18;x平方-1/x+1),学生极其畅达地思考,而且锋芒直指几节课后的分式化简,超常发挥!


这说明,

1、对知识的学习思考含有线性和非线性两种不同思维。

2、非线性思维是其内在的部分。

3、非线性思维是连通情感、智慧,价值观的关键,忽视它,是教育走进困境的重要原因。



正文:

《教育走向生本》第三章第二节第1讲《线性思维的最后壁垒》。


在传统的教育观看来,系统是局部的和,而且系统中的各部分相互没有联系。在这种理念下,一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标,并且对这些目标平均使用力量,离散的目标教学。



取代了整体的领悟;智慧的传授似乎也是单维度、小步子的线性输入方式,而不是内核发展的方式;知识强调一点不漏、全面传输,而不是举一反三。这些都是教育中的线性思维的典型特征。


师本教育体系给我们的一种习惯性的思维,就是线性思维。这种线性思维可能是在传统教育体系中危害最大的因素之一。


事实上,我们之所以满足于灌注式的教育,之所以认为学生的学习可以被教师支配,之所以认为学生的学习被先前的事件所规定,原因在于我们一直把学习过程、教学过程都看成是单向的、直线型的、线性的。教学几乎是线性思维的最后壁垒。



近年来人类面临的全球性的、复杂的和非线性的生态、经济或政治系统中的问题,都已经表明线性思维方式以及把整体仅仅看作其部分之和的观点,显然已经过时了。


认为甚至我们的意识也受复杂系统一一非线性动力学所支配的这种思想,已成为当代最激动人心的课题之一。如果这个命题是正确的,我们的确就获得了一种强有力的策略,使我们得以处理自然科学、社会科学和人文学科的跨学科问题。



回头看教育。教育教学是一个充满价值判断的领域。一道题是这样想还是那样想,往往不是简单的逻辑就能决定。它首先是有一段含有价值判断的“似真推理”,窥测方向,然后才是解决的带有丁严格逻辑意义的行动,并用可以言传方式表现出来。


这种由模糊推理和演绎作为逻辑思维基础的模型,可以用冰山来比喻:浮在海面上的部分,是我们可以进行书面或口头交流的可传讯思维,而作为支撑的,在海面下的,是价值判断一类的模糊思维。



今天先讲到这里。下面继续听《草船借箭》课的音频局部。

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