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郭思乐:教师课程转变为学生课程:“根+空”的设计
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[☆收藏] 时间:2018-11-01点击:194次来源:
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教师课程转变为学生课程:“根+空”的设计

在上面这个课例中,教师退,退到只留一个问题或任务,无可再退了,留下的痕迹,就是一个研究的出发点或者一条思维生长的“根”。整个课程很像是大自然小苗所处的“根+空”(小苗拥有根,还拥有生长的时间和空间)的境地。          

课程的根,同大自然中植物的根含义相通。特点是,一接地气,也就是说能连接人学习成长的起点,也能连接知识发生的出发点;二能长成大树,足以完成整个成长过程。

在《周长》课例里,“带一个图形,求出它的边的长”是学生可尝试做或者做得成的。而且,只要做了,就会获得对整个周长的意义及求法的实践基础,并包孕自己的“小理论”——也许它不完善,但对大人、对孩子、对现在和未来,都可爱至极。这句话描述的任务符合“根”的两个特征。于是,我们通过建立“根+空”的情态,把教师课程转变为学生课程。

“根”小,剩余的“空”间就大;杯子边薄,装的水就多。从学生的认知规律来说,陈旧的教学,把知识像剥洋葱那样教给他们,这只是知识的堆积,而现在,我们把整个课程进行了整理,从人的认识的根部出发,该实则实,该虚处虚,让真正的成长在更广阔的时空中发生。

这个时空中,蕴含、形成了学生课程。在此课程里,学生既有所遵循,又可以主动获取知识、创造知识。他们吸附尽可能多的知识信息来构造属于自己的学习。大自然规定的人的学习本能,也就在此发挥了作用。

在这里,教师起了什么作用呢?

一是教师确定了内容和进度,这个内容和进度是教师对人的培养的整个考虑下提出来的。

二是给出了对学的恰当的而不过分的指导。学生这个时候的“学”,是有教师“导”的背景(与学生共同扎根)的,但谁也不能否认,课堂这一段的基本过程仍然是“学”。

三是教师在其中贯彻了一个原则:只要有可能让学生自己学,我们就不教。

四是即使表面上学生不能自己学,我们也要创造条件,转变方式,让学生能自己学。

在上面的例子中,教师设计了教师课程后,现场的学生课程,与教师课程不同之处在哪里?

我们说,教师课程转变的学生课程有很强的动态性,形成于学生“迷时师度、悟时自度”的机制,而且在两者不断切换中,学生自由选择“师度”还是“自度”,并用这种灵动的方式,占据了课堂的主体地位。

当教师把一个任务交给学生时,就是对学生极大的信任。学生完成任务,要充分开发自身资源——学生资源,也是重要的课程资源。它实实在在地由学生的学习热情、学习经验、既有知识、学习天性和学习本能等构成。学生自己是这一资源的主人。只有在充分自由的状态下,才能把学生资源发挥和利用得最合理。

比如,小学一年级的识字,从知识属性来说,是规定性的、纯知识的,而不是推理性的,对此,按说“教”的比重要更大,或者说,即使对之先教后学,也是必要的或说得过去的。但我们的实践证明,即使是这样的内容,仍然可以通过查字典、家长指导、听录音带等方法,让学生先行预习,这是因为识字本身的个人学习为主的特点,以及我们仅仅对识字提出“识别”的有限要求,使得学生有可能很好地预习。有的原来对识字教得十分困难的学校反映,自从采取这个方法之后,学生很快就主动起来了。

这也说明,在给学生设“根”留“空”的地方,正是学生的学习本能,如语言本能、思维本能可以发挥的地方,我们会满怀喜悦去迎接大块大块的本能所及之处,这是生本教育的核心所在,也是学生课程的核心所在。

各门学科的教师课程,无论是一课或一章,全都可以寻找出相应的“根”。 “根”的形态是根本、简单、开放。由此,产生了孩子们有教育意义的又可供他们创造的最大的空间,随之转化为含有根的学生课程。这是学生活动、实践、运用、创造的基本条件。

我们一点也不想浪费这些空间。我们要让孩子们最大限度地创造,形成他们的更大的成就感。

一位物理老师用手拍了桌子,用来说明作用力与反作用力,同事说,还有更好的例子,就是手掌拍手掌。这位老师说我还是用拍桌子的例子吧,这是我的示例,更好的例子,让学生去提出。这样的见解,就已经有一点“得道”啦。

在云南省云龙县一中,老师讲苏东坡专题,事前没有布置研究课题,课堂上只是提出:即席写出一个关键词,说明苏东坡的一个特点,再写一段话,来说明这个特点。学生立即有了丰富的反应。一位学生提的关键词是“说反话”,说苏东坡为人正直,新党当政的时候,他勇于说旧党的优点;旧党执政,他也实事求是地说新党好的政策主张。

在一节英语课上,学生先是围绕克隆的利弊展开大辩论,再分小组表演克隆羊Dolly 诞生及有关的小剧。

这些课堂,有一个共同特点,就是教师将自己发现的“根”呈现出来后,学生积极参与,进入学生课程。此时,学生最大程度地按照自己的规划和计划来学,按照自己的本能与资源来学。大自然的规定性与现实中的教育教学节奏合拍而舞,产生了让人惊讶的化学反应。

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