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什么是语文分析???郭思乐教授如是说.....
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[☆收藏] 时间:2018-01-05点击:235次来源:
[摘要] 无摘要


我们看到过一堂课,讲的是《藤野先生》。教师给学生提供的学案是研究《藤野先生》的写作方法、文章结构、文章如何表现人物的性格。学案要求,分析、讲解直接描写藤野先生的文字,浏览610段,找出有关描写人物语言等方面的语句,明确这些语句体现了人物的特点:第一,外貌描写的句子;第二,动作;第三,说话声调;第四,介绍解剖学历史;第五,忘带领结穿旧外套,等等。


学生根据学案阅读文章后,再在课堂上进行交流。对这种教学方式,人们会认为,语文这样教已经实现了教与学的改革,因为学生在动,教者已退居幕后。但是,这样的教学没有涉及最本质的问题:孩子们学《藤野先生》就是学这些吗?就是去学文章结构、人物形象和写作方法等“语文分析学”吗?通过这些分析就能提高学生的语文素养吗?能产生语文的兴趣吗?



什么是语文分析?语文分析就是抛弃了语文内容作为有思想生命意义的整体性,抛弃了语文的所有感人的激动人心的东西,而追逐破碎的外加的所谓语文知识——把所有的语文行为动作变作“语文知识”,认为教学了这些语文知识就学会了相关的语文行为动作,而不认为人的语文行为动作是人的天性、潜能、本能的体现,使得语文教学远离学习者的生命需求,使得课堂改革的任何积极的部分很快就蒙尘老化。


有人或多或少感到了这些问题,但并没有把它看作改革的项目,更不会把它作为改革的核心项目来看待。大部分语文教学的时间都耗在没有意义的语文分析上,密集的统一考试、“考本”,又加深了这个痼疾。如果这个痼疾不改革,其他改革都只能是浅度的,无关宏旨的。



语文教学必须寻找本质的、吻合于学生生命需求的东西。这就是学生应用语言文字进行阅读、思考和表达,就是包含听说读写思的语文实践。我们必须以语文实践的路线取代语文分析的路线,变教“语文分析学”为以语文实践为本体的真正语文,开辟语文教学的康庄大道。


在这样的改革中,我们可以回头想想,鲁迅为什么写《藤野先生》?那就是告诉我们藤野先生的故事;而我们的学习者为什么学习《藤野先生》?那就是要知道藤野先生的故事。他告诉了,我们知道了,就“两清”了。(因为我们不再进行语文分析了。)



我们腾出了更多的时间,让孩子们进行语文实践,低年级是交流表达,高年级是研究和报告。海量的语文活动涌进课堂,高年级是研究和报告。海量的语文活动涌进课堂,所有的字词句篇这些过去我们想要一点一点教给学生的东西,都成为他们语文实践内涵中的存在。语文教学的关键问题就此得到解决。


为什么从语文分析转到语文实践就符合了人的生命需求和生长规律呢?我们从03岁的婴幼儿自己就学会了全套母语可以知道,人有语言的本能,而当孩子识字之后,这种本能以对文法的敏感表现出来。



生命的提升只要求应用和发挥这种本能,而不是教本能就会的东西,这就指向语文实践取代语文分析的教学。而痛苦的是,我们的语文分析教学一直在教人的本能就会的东西,在“教本能”。这是语文教学困境的症结。


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