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什么样的批评与表扬可以激扬生命
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[☆收藏] 时间:2018-01-05点击:199次来源:
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生本教育揭示教育的本质是提升生命,教育手段是依靠生命本身的内在力量,批评与表扬正是我们一切的教育教学过程中的一个极其重要的手段或程序。


在学校及课堂的教育教学中的批评和表扬,简单说就是对学生们在接受教育教学过程中的行为行动的一个反馈,同时也体现了我们老师们的教育教学在这个反馈的基础上期望的学生们能够做我们所期望的行为行动(表扬机制),摒弃我们不期望的行为行动(批评机制)



“批评与表扬”一直都学校教育教学过程中一个老生常谈的话题,也是我们每一个老师们每天都要面临的实际问题。师本教育理念下的“批评与表扬”,主要是依靠教师的“教”的意志作为行为的思想基础,长久下来我们并不难发现这种以教师主导的“批评与表扬”所衍生的种种棘手难解的师生冲突问题,甚至在面对当今日渐现代化个性化的学生群体的教育工作时呈现出非常尖锐极其突出乃至不可调和的无解趋势。


生本教育针对于学校教育教学过程中“批评与表扬”提出了一种全新的评价观:解决目前普遍存在的素质教育和考试的矛盾。遵循生命发展、成长的自然规律,使每个学生得到正常的、愉快的发展,素质教育目标实现了。从生本教育这种全新的教育教学评价观,笔者进一步领悟到“批评与表扬”的几点启迪。



一、批评和表扬一定要客观

学校教育的日常生活教学里,我们老师们要不断实践琢磨“以生为本”的“批评与表扬”。在现实践行过程中,我们老师不难发现“以生为本”的表扬和批评,角度、火候、操作都有些技巧可以掌握


我在生本培训学习过程中亦深入请教过一些生本名师,他们无一不认为在教学工作中针对于学生的批评与表扬,一定要基于他们行为的客观性,做到只针对行为事情而不针对学生个人。


生本评价观给我个人的启示就是:我们老师该怎么表扬学生重点是应该能够培养学生做事情的内在动因,让学生树立他们行为的自信,而不是自骄;怎样批评学生,重点是能够让学生接受,同时能够彼此感同身受,而不是气馁、逃避或者对抗。


以生为本的批评表扬,一个最基本的出发点就是关注学生的行为、过程和引发的客观结果,这种客观不能用教师自己带主观判断的情绪化的语言给出判断,而是侧重于用非常中性的语言说明教师看到了学生行为及评估影响,让教师的评价反馈更有意义,有客观实在内涵、具体内容,让学生真正能够明白。


以生为本的批评与表扬基于现实客观,就避免了学生因过度关注外界的评价而忽略了自己的内心,以此帮助学生们学会自我思考,独立判断,他们的活力进一步在反馈中得到释放



二、重点是培养学生之间的同理心

在学校教育教学过程中进行以生为本的批评和表扬,要特别注意与侧重培养学生的同理心结合。那么什么同理心呢?学术研究认为同理心是一种能够理解别人的情感、分享别人感受的能力,学会建立道德是非体系,形成他们良好的社会能力,甚至是取得学业成功的基础。每个学生实际上在一个集体中都有相应的同理心。


如果表扬仅仅是让学生感觉到老师的肯定,用得特别频繁过度,学生们为了博得这种肯定而去做老师所期望的事,而忽略了去做一件自己喜欢的学习活动给自己内心带来的愉悦感,那就是很遗憾的,因此表扬不能过度,也不能没有内涵。


如果批评带着满满的教师主导的意志及情绪,当这样的批评累积到一定程度的时候,那么必然会使师生关系步入到一种完全不可调和的尖锐矛盾对立之中。在批评中充分调动学生们的同理心,使学生们意识到自己行为的负面影响,关注他们自己的行为、努力的过程错误及行为影响进一步做到同理心的培养引导



三、生本老师要善用身体语言

众所周知,身教胜于言辞。在批评与表扬方面,我们老师身体语言用好了,很多很多时候完全胜过口头说辞我们不难发现,在生本课堂上,那些生本名师们就非常善于运用身体语言,譬如竖大拇指、击掌鼓掌等等,而且效果显而易见:学生们的内心不难看到那些自豪的体验表现


我们就应该学习生本名师们善用身体语言进行批评与表扬的这一点,在生本学习过程中我私下与一位名师请教,他列举了一个善用身体语言批评的实例令我印象极其深刻:在一次学生冲突打架的批评中,这位名师担任班主任负责引导,他在调解过程中亲自担任“打与被打”的角色,示范要求两位打架的学生在他身上“重演”当时的肢体情况(当然动作肯定只是模仿),充分引导两位打架的学生意识到行为的负面影响,最后起到了很好的教育引导效果。



四、批评还是表扬,看菜下碟,培育师生默契

以生为本的批评和表扬之间,其实老师这个角色还有一种中间状态就是不批评也不表扬。这也是生本名师的一个经验之谈,如果老师看到学生非常专注于某件事,他内心已经非常愉悦了,不需要老师给予什么结论反馈,我们最好保持沉默,让学生自己专注地去做,去感觉内心,这就是一种表扬了对于低龄的学生,在学生旁边默默地模仿他做的事儿,就是对学生很好的支持。


根据不同的教育目的,如果是希望学生自己探寻,那么生本老师就在旁边模仿学生做的,学生数学积木,我们也在旁边默默地模仿学生生本老师会发现学生搭积木的时间,比学生自己独自在那里玩持续的时间长,也更专注,这就是一种表扬很多时候根本不需要老师多说些什么,或特意强调什么。


事实上,我们在生本课堂上观摩那些生本名师执教,很容易发觉课上师生之间已经形成了一种良性的评价默契。我想大概没有什么语言可以形容这种师生教学之间的行为反馈默契了,老师懂自己的学生思想,学生也明白老师的心意,一举一动一问一答之间都是如此和谐,这已经可以说是上升到了一种教育教学的境界了。



生本教育理念下的教育工作者们的“批评与表扬”正是依靠学生生命本身的内在力量而进行。郭思乐教授说的那句“儿童不可限量,儿童是大自然最美好的礼物”,就是对于我们老师们在关于“如何表扬学生”的工作中一个极具哲理性的教育启迪。


而对于“如何批评学生”,郭思乐教授同样有一段非常具有启发性质的教育对话:“我们面对的每一个学生,哪怕是数学才考了十多分,哪怕是还拖着鼻涕,哪怕是字写得歪歪扭扭,他们都将居于今后所有事情的核心。我们所做的,全都要通过儿童自己去最后完成。一旦我们醒悟这一过程的必然性,就会明白教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”


以上就是我关于生本理念下的“批评与表扬”的领悟,在此写出来同各位同仁交流探讨。我也会在今后的教学生涯中积极践行生本教育!


【教师来稿 山西太原二十九中 李文文(TIM)】


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