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林修昭:差班更需将生本教育坚持到底
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[☆收藏] 时间:2018-04-16点击:251次来源:
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差班更需将生本教育坚持到底

——再读《教育走向生本》有感

成都龙泉驿区洛带小学校 林修昭

一个教师的教学生涯不可能总是一帆风顺,教到都是优秀的班级,也会遇到一些不合意的班,甚至遇到一些比较差的班,面对这样的班级,老师付出了无数的努力,可能结果往往总是不如意的。这不,今年我就遇上了这样的情况接了一个很差的毕业班。

对于毕业班来说,本身时间就比较紧,再加上基础很差,很多知识不过关,要想将这一群孩子带的很好,确实困难很大。那怎样将这样的一个差班引向一个合格的班级,甚至优秀的班级呢?我再次走进了郭思乐的《教育走向生本》我觉得这里面一定有给我指引方向的地方。

其实接触郭思乐的教育走向生本已经不是第一次了,在上一次广州学习之后,我就大量地阅读了他的文章,按触了他的思想,明白了教育过程的主人和主力,原来是儿童自己,我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人,我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童。

所以在上一届的孩子当中我坚定的实行生本教育。全面的依托学生,让学生取得真正意义上的主体地位,最大限度的依靠学生的内部自然来进行教育教学。为此我进行了一系列的尝试:我在班级管理中,以活动为载体,放手学生,让学生积极参与班上的各项活动。

在学科学习中,以小组为单位,让他们进行合作学习。让课堂成为孩子们互动,合作学习的主阵地。在互考互练中,调动孩子的兴趣,激扬他们的生命。总之通过生本教育上一届的孩子取得了令人满意的效果。

可是接到这一届学生过后,我却碍于他们的基础差,很多知识不过手,所以反而又回到了师本教育,总想以老师设计的教学来教育我们的孩子,总认为他们什么都不行,所以我通过控制学生的学习方法来打击他们,使得他们失去了力量。

我采用的是让学生就范,是维持式的,强调对学生的干预。即强调教法的有为而不考虑学生的无为!半学期的教育,我付出了很多,见效却很不明显,我感觉到既疲惫又劳累,所以我一定要改变这样的教学方式,真正的以生为本,真正的改变自己的教育行为。

少教多学,以学定教,调整心态,服务学生。生本教育改革所遵循的一个原则就是尽可能少干预的原则,即少教多学。 我们这里所说的教并不象过去所想的那样,就是具形具体的灌输或传授,它包含了双边的活动,牵涉到人的神经和心理的反应,联系着不同的内容。克莱恩认为:最佳的学习方法是先做后辨认,或是一边做一边辨认。

只有学习而没有参与其中的和没有实际演练的对象是无济于事的,也是不合理的。所以对于学生来说,我们只是一味的传授他们的知识,其实对他们来说只是一个名词的概念而已,他们根本就不能够真正的理解。对于比较差的班级,孩子们的阅读能力和写作能力都是比较弱的。

而之所以较差,那是因为孩子们不喜欢读书,不能从书本当中去学会借鉴运用。比如我们在学习《穷人》这篇课文的时候,我们老师要教孩子如何进行心理描写的揣摩。我们只是给他们说心理描写很重要,心理描写就是大胆的进行设想、想象。孩子们听了也是极糊涂的。

那我们还不如让孩子们去真正的阅读这篇文章,去感受桑娜当时家庭的贫穷,渔夫打鱼的不易。为了养活自家的几个孩子,已经是皆尽全力了。而当邻居西蒙死后桑娜义无反顾的抱回了孩子,从而表现了他的善良,但抱回孩子过后,那细腻复杂的心理,孩子们就可以尽情地去揣摩。

可以大胆的去想象渔夫听完这个消息后的反应。他会对桑娜说些什么,做些什么?如果我们之前没有给予孩子们大量时间认真地阅读,我们只是从心理角度来分析的话,即使给学生讲无数遍,孩子们也是不能够理解的,而让他们大胆去设想感受桑娜内心的忐忑不安,我们就更能感受到这个女人的善良。

再比如我们教孩子们写作人物的时候,告诉他,写作就是对一个人的外貌,动作,语言,神态心理活动进行描写,那这样抽象的告诉孩子们,他们其实不懂。这时我让孩子们先做后学!我给孩子们创造一个情景。

一次考试过后,铃响了,老师走进教室,手里拿着孩子们的试卷走上讲台,就这一瞬间,让孩子们去尽情地观察。他们看到了一个怎样的老师?老师做了什么动作?说了什么样的话?从老师的表情再去揣摩一下老师的心情,然后再写发卷子时,孩子自己对自己成绩的担心、焦虑。

这样孩子们通过观察揣摩,然后进行写作出来的文章就是有血有肉的。我们的语文教育不是对孩子进行说教,而是让他们进行体验感受,这样就会让每一个孩子都会有收获。所以我们老师的教不是由知识本身的性质决定的,而是由学生的学习决定的,在学生先学的同时,教师可以清楚的,冷静的看到学生学习的情况,并做出教的内容方法的选择!

我们要善于把学生的学转化为活动,让他们在活动中参与,在活动中得到体验,最后将体验转换为文字,表达出来。这样孩子的阅读和写作能力自然而然也就有所提高了。

比如我们班的孩子,特别喜欢体育,学校的篮球队我们班上占据了大半江山,什么足跑比赛、拉拉操比赛、跳高、跳远等等有些同学甚至在市上区上比赛都获得了名次。那我们就让这些孩子们参与过后再去写作,写自己的获奖感言,写自己参与的兴奋,我发现孩子们在参与的过程当中有体会有感受,这样他们写出来的文章就有了真情实感。

二、转变课堂形式,小组合作,让学生真正参与课堂。

我们说生本的课堂其实是应该所有学生参与的课堂。优生与差生,尽管所学的知识可能差别很大,但他们却有一个共同点,热爱科学,热爱学校,积极求知,勇于探索。生本教育的本质就是保护每个人的内在积极性。

生本教育就是让所有的人参与,给差生也有表现的机会。我们通过小组合作,将优生与差生合理搭配。小组里既有优生的积极参与,引导说话,又有差生的基础落实、反馈。让优生和差生在小组里面找到自己位置,适时地给予他们表现的机会。

这样在小组合作当中,孩子们就能够自然而然的进行有效的讨论。这样在我们的生本教育的课堂中,几乎天天有讨论,堂堂有讨论,人人进行讨论,只要是学习需要的,没有什么不可以讨论的。我们无论是写文章还是读文章,我们都要让孩子们去解决两个基本的问题。

想说什么,说清楚没有?我们给每一个孩子发言的机会,并且让他说清楚他想表达的内容,这样他不但阅读能力增强,写作能力提高,同时他的口语表达能力也在逐渐的提高。我们要让原来的课堂由老师必须告诉学生的变为由学生通过讨论来得出结论,明白文中表达的思想。

我们要让一个个小组沉浸在问题的讨论之中。知识的奥妙是他们全情投入,思绪活跃,每日每时的生成新的智慧,新的起点,新的视野。我们要让课堂中,学生与学生,学生与老师之间形成良好的平等的民主的关系,这样有利于思维的开启。我们要在计划上面让步,给学生更多的自主性。

让他们在参与当中获得体验,真正的有所收获。在我们班级的学习上,我遵循生本规律,很好地设计前置题单,根据课文内容设计一些开放性的问题,让孩子们在课前进行充分预习的前提下深入思考,查阅相关资料,为课堂的有效发言做好准备,同时还培养了孩子们爱思考、爱动手动脑的好习惯。通过长期小组合作,我发现,班上的孩子更积极、自信了,同时也愿意与人分享了。

三、完善评价机制,让每个学生有糖吃,激扬学生的生命。

教育需要评价,评价至少有两个功能,一是了解学生的学习情况,二是督促和鞭策学生学习。我们的评价应该有利于学生的主动发展。

四、平时对于学生的评价我们要注重于学生的过程性评价,提高对学生参与课堂程度的评价,寻找学生的闪光点。对学生的努力付出及时给于肯定,通过自我评价、小组长评价、生生评价,和师生评价,让孩子们有获得感。

五、对于有些尺度我们是针对全班性的,对于有些尺度我们可以针对孩子自己本身,比如,我们要求孩子们背诵文中的诗歌,有些同学记忆里好些他可能背得快一些,有些同学可能会慢一些,那我们可以不给孩子规定统一的时间,只要他们在大的时间范围内完成,我们都给予他们优秀,这样孩子们的兴趣就有了,参与班级活动的积极性就提高了。

六、在这学期,我一开学就要求孩子们去读背整册书里要求背诵的内容,背到了的就到组长处去加星,没想到孩子们兴趣盎然,小组里面相互竞争,五个星期班上就有大半同学背诵完毕,让我对这群孩子不得不刮目相看。

七、同时我们的评价还是多元的,有些孩子在墨方面差一些,但在有些方面又比较能干,我们就要善于抓住孩子的优点,用他们自身的优点来促进孩子的自信心,让他们觉得自己还是挺不错的,让同学们也更能够接纳他。总之我们要想尽办法地让孩子们感受到校园的快乐,感受到学习的乐趣,让他们的生命得到激扬。作为我们生本教育的评价只要有利于孩子的发展,我们就要尽量地去促成。

总之,对于差班我们更应该将生本进行到底,真正以生为本,促其发展,让他们真正参与课堂,在参与中获得,在获得中得到肯定,老师真正地解放出来成为引导他们学习的人,而不是管束他们的人,让我们真正的信任他们,相信到时我们教的不累,学生学的很好。让学生真正“活”起来,课堂“活”起来。

 

参考文献郭思乐的《教育走向生本》、《教育激扬生命》

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