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生本理念下的智趣教学
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[☆收藏] 时间:2018-05-15点击:198次来源:
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生本理念下的智趣教学


楚爱华/天津师范大学教师教育学院教授

刘冬蕊/济宁职业技术学院德育部讲师


生本理念的课堂教学是一种与传统师本教育完全不同的素质教学。它以生命为本,是一种以突出学生、突出探究、提升学生思维能力和创新能力为教育目标的高素质教学。生本理念下的课堂教学呼唤智趣导引,其教学流程如下:课堂导入要优先智趣,教学过程要突出智趣,课末收尾要强化智趣。生本理念下的智趣教学,就是通过教师的智慧引导,使课堂教学在学生“主动学”“快乐学”“学得好”的生成状态中走向高效,是由“知识传授”到“能力提升”再到“核心素养养成”的教学。

一、课堂导入要优先智趣

“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”明确教学目标后,学生愿不愿意主动往下走,教师的导入语将起着重要的引领和点拨作用。有人说,“好课要在前五秒就抓住学生的注意力”,这话是非常精辟的。

课文导入语的方式有很多种:直接导入、情境导入、复习导入,或者故事式、诗词式、激发式、悬念式等。但不管何种方式的导入,一定要突出智趣,以智趣为先。智慧有趣的导入语会很快将学生引入课文情境,打破沉闷无聊的状态,让学生思维活起来。反之,教学质量就会大打折扣。

 二、教学过程要突出智趣

生本理念的课堂教学重在突出学生的主体地位,学生在动手动脑亲自对信息进行挑选和辨别的过程中,逐渐积累经验,完成知识迁移。作为高效课堂的推手,教师在整个教学流程中要突出智趣导引,推动课堂教学的智慧生成。

1.问题设置要曲折巧妙

思维是人脑对现实事物的反应,即通过媒介或借助已有的知识和经验等已知条件完成对新事物的推断。孩童的思维过程往往从好奇和疑问开始,然后才产生探究心理。对于课堂教学来说,高效问题的设置非常重要。所提问题无论是牵引式、台阶式还是连环式、插入式等,尽量以兴趣性、启发性、适度性、创新性为原则,以曲折巧妙为高,避免直白浅显。根据学生的疑问螺旋式上升引导是个好办法,也是最能考验教师教学智慧和教学能力的地方。钱梦龙老师以“曲问”著称语文界,他称提问是“有目的的设疑”。如《愚公移山》一文中,考察“孀妻”的“孀”就是一例:“这个小孩子跟老爷爷一起去移山,他爸爸肯让他去吗?”这种曲折委婉的提问方法,如同点燃学生兴趣的魔棒,令人拍案叫绝。讲《大铁椎传》,钱老师也非直来直去,而是“深题浅问”:“大铁椎是哪里人?”这就需要学生弄明白“语类楚声”的意思,还要进行逻辑推理才能回答。

2.语言和细节的揣摩要精细独到

语言教学是语文教学的核心内容,语言教学离不开对语言的品味,而语言的品味又往往和细节的揣摩相辅相成,二者对于提高学生的审美鉴赏能力和创新思维能力等核心素养至关重要。因此,课堂教学需要教师带领学生放慢速度,在关键处停一停、顿一顿,用心细细地去揣摩和品味语言和细节背后的意蕴。智趣教学的目的就是引导学生积累学习经验,从而有效地提升学习方法和学习策略。比如《荷花淀》,“水生嫂的手指震动了一下”,这个细节说明了人物怎样的心理活动?《台阶》一文,当“我”越级而跳摔了一大跤时,父亲拍我后脑勺:“这样是会吃苦头的”,有什么深刻的含义?父亲自己做到了吗?作者写父亲洗脚用了大量的笔墨,写得非常详细,作者意欲何为?

3.主题总结要外拓深刻

心理学认为,浅层次的知识信息无法调动学生参与的兴趣,适当的难度才能激发学生的兴趣和潜能。主题总结也是如此:尽量避免在文字层和形象层的浅层次滑行,而要超越前者,尽可能地深挖细掘,去探索文本背后的深层内涵。一堂好课“应该由浅入深、循序渐进地推进,帮助学生从平面的静态思维走向立体的动态思维”。这也是笔者针对当前语文课堂教学普遍平面化和浅层次化,而一再提倡的立体式阅读教学的内涵。当然,主题总结的答案应该是开放的,不作“唯一论”。比如《祝福》一文,是谁害死了祥林嫂?这些凶手中,有没有祥林嫂本人?文本中的插图除了辅助读者理解之外,同时还兼具独特的视觉隐喻功能。所以,我们得出结论:祥林嫂是他杀,也是自杀。这样的解释与教师参考书上的答案迥然不同,既新鲜又不失深刻。当然,对主题意蕴的探究虽然是开放的,具有无限的可能性,但教师还是要留心把握好“度”,避免学生过度解读。

三、课末收尾要强化智趣

1.将智趣引导进行到底

教师引导学生完成对课文的梳理、归纳、总结之后,收尾时要强化智趣。一般来讲,课末收尾有归纳式、延伸式、卒章升华式、练习式等。但无论哪种方式,教师都要尽可能地动用智慧引导学生将兴趣向课下延伸,比如,用悬念式收尾法引导学生课下进行同类题材或同一作家作品的群文阅读,或让学生为课文(比如《项链》)续写一个令人信服的结尾,或为解决某一个疑问收集材料等,让学生在主体参与和探究的过程中逐渐走向建构和创思。

2.板书新颖有趣

教师板书在做到条理清晰的同时,也要尽可能别开生面。比如《故都的秋》,有的教师在课末将板书涵纳进一片树叶中,院中的六个场景用叶脉隔开,既美观又整齐;还有的教师将六个场景组成“非”字,作者的心理感受组成“心”字,别出心裁地合成一个“悲”字,突出了全文的感情基调;《刷子李》一文,教师把刷子李的效果奇、规矩奇、动作奇以及曹小三一波三折的心理变化用一把刷子的形状展示出来,直观又精彩;再如《蝉》,教师把板书巧妙地画成“蝉”的形状;《阿房宫赋》,板书组成“戒”“亡”字形,以突出主题;《荷塘月色》把荷塘月色的美景及“我”的心情组成荷叶和月亮的形状等。教师板书的创新对学生提高兴趣、进一步开创思维的效果和启发都是不言而喻的。


 文章原载于《现代基础教育研究》第29卷,

2018年第1期,原文约7000

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