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论生本教育实践中教师的成长
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[☆收藏] 时间:2016-08-22点击:564次来源:
[摘要] 无摘要

成长,一个蕴含生命意味并总能让人们对生命产生期待的美好的词汇。成长是美好的,是值得人期待的,感受成长也是幸福的。教师自身的成长是教育品质提升的源泉,没有教师的成长,就没有高品质的教育。于此之下,教师成长也就成了当下各种教育教学改革实践无法回避的课题。
在我们论及教师成长时,首先需要确立的是教师的主体意识和创新精神。只有教师的主体性得以发挥,教师才能自觉开辟发展的空间。其次,如果单纯把教师的成长归结为教师专业发展,这只能是一种工具技术层面的思考,无法托出教师作为“人”的生命成长的厚重和意义;而如果仅仅把教师精神生命的提升视为教师成长的话,论题也同样显得空虚、单薄和无力。生本教育的教师以生命的牧者身份出现,在生本教育理念中教师是一个具有独立思考能力的人,是一个具有自为性、创造性的人。而人存在于生活也成长于生活,教师首先是作为一个“人”存在于生活,那么教师成长就意味着教师在生活中成长。最后需要注意的是,教师的成长与学生的发展是互为条件,互相促进,相辅相成的,教师成长的价值和意义就在于促进学生的发展。在生本教育实践中,我们实现了这种理想的教育生态,即:师生在共同的教育生活中教学相长,学生在教师的发展中不断成长,教师在学生的成长中得到发展。
10年的生本教育实践表明,生本教育在解放学生的同时也解放了老师,在发展学生的同时也成就了老师。在进行生本教育的实践中,我们的实验教师迅速成长起来。可以说,教师选择了实践生本教育,就选择了一种生活方式,一种新的教育教学生活,并在这新的教育教学生活中实现自己,发展自己。我们拟从教师的教育生活出发,去梳理教师成长的轨迹,看看生本教育给教师的教育生活带来些什么变化,并如何引领教师不断成长。
一、    不教而教的生活
长期以来,三尺讲台一直是教师们引以为荣的地方。曾经,我们在讲台上苦口婆心地传授着我们为学生细心梳理出来的知识点;曾经,我们在讲台上展示着我们娴熟的教学技能和优美的教学姿态;曾经,我们在讲台上以教师的名义在履行“教”的职责和义务。讲台成了我们主要的教学生活场所,“教”也就成了我们教学生活的全部重心。但生本教育却从本体论的高度论证了教育的本体在于学生生命的提升,而这种提升主要依靠学生自己。教育教学确能有效推动儿童的自主学习和提升,但学习是必须依靠学生自身的生命机制才得以发生的事情,任何外部力量是无法代替的。教师的“教”充其量也只是这外部力量而已,只是一个外因,真正的起作用的内因却在于学生本身。因此,生本教育要求教师要“少教”甚至“不教”,把有限的课堂时间和空间腾出来让学生能充分依托生命的内在机制去发展自身,实现自身。课堂和讲台上的主角不再是教师,而是学生。这一思想几乎颠覆了教师的全部教学生活重心和既往的教育信念。
广东省中山市坦洲镇林东小学叶秋玲老师用“涅槃感”来形容自己在观念上的剧变,她写道:“从教近十年,虽然也参加过一些教改实验,但是一直以来我还是在以传统的教育教学标准来严格要求自己。再加上本身又是传统教育下结出的“硕果”所以在思想中一些传统的观念还是比较根深蒂固的”,“参加生本实验一个学期后,我就有一种强烈的涅槃感。虽然我不敢斗胆说自己的教学因此会“鲜美异常,不再死”,但我却可以肯定的说自己真的有一种“死而复生”之感”。
可以说,当教师有这种“死而复生”之感的时候,他们的教学生活就开始了翻天覆地的变化,在生本理念的指引下,教师将全面依靠学生,彻底地实现教学的交付,彻底地告别“教”的生活。教师不再执意于“教”了,这是怎样的一种可能?“不教这些,行吗?” “未学这,怎学那?”每一个开始实施生本教育的老师都会产生这样的疑虑和担心。而当他们抛开这些疑虑和担心,试着相信孩子的学习能力,尝试着放手,尝试着依靠学生的学习潜能,抛弃以往津津乐道的“教”之后,老师们收到了意想不到的惊喜。
案例:有一堂课令我记忆犹新,有一学生谈到女神维纳斯塑像是美的时候,另有学生就提问,“为什么它会这么美呢?”“当然是达芬奇的妙手丹青了!”有人抢答。“对呀!”马上有学生附和,结果被提问的学生竟神采飞扬地说起来:“艺术家们在创作艺术人体时,都以黄金分割律为标准进行创作。达芬奇当时在创作这幅作品时也有意识地严格地遵循了黄金分割律,女神维纳斯的体形完全与黄金分割律相符。而符合黄金分割律的物体、图形就能给人最悦目、最美丽的印象。”原来他了解得这么具体!“那么长得漂亮的人会不会他的脸部,五官之间也存在黄金分割律呢!”“音乐的高潮部分是不是也处在整个乐章的黄金位置呢?”“当我们握笔写字觉得最轻巧省力时,是不是握在笔的黄金分割点上呢?”……我没有告诉他们答案,因为惭愧我自己也不能确保说出正确的答案,于是我让学生自己去做小研究,看着他们揣着新问题眉头紧锁着离开课堂,我竟窃喜起来,因为我相信他们一定能交出满意的答案。
                   ——曹小君,天河区骏景小学
    事实上,像这样完全实现教学的交付并不容易,在一定程度上它意味着对自己教育信念的否定,意味着对我们长期“教”的否定。然而,我们却必须去否定甚至抛弃以往我们的“教”,才能最充分的给予学生发展的空间,有助于实现学生生命的成长。否定自己,否定自己曾经的辉煌是一件很痛苦的事情。然而,只有在浴火过后的凤凰才能得以重生,当学生的生命能在课堂恣意展现其光彩时,我们放弃的那点“教”又算什么呢?安守生命牧者的角色,欣赏生命的成长,观看生命之花的绽放,于生命中感受自然和生命的美,是多么值得向往和写意的生活!这能否算是教师们在成长过程中的一次新生呢?
二、自主研究的生活
长期以来,“专业研究”对中小学教师而言只是一个名词。老师习惯地认为教育的“专业研究”是教育专家、学者以及大学教师的事情,自己充其量只是一个教书匠。然而,生本教育让教师们在实践中自主自觉地走进了教育教学研究的领域,过上了研究者的生活。当然,需要澄清的是,教师研究教育教学的出发点,或许与创造一套完整的理论体系无关 ,而是为了促进自身的专业成长,为了自己更美好的教育教学生活。
1、读书
生本教育让教师走下讲台,教师不再“教”了,是不是就意味着教师就无事可做,闲下来了?答案当然是否定的。当学生自身学习的生命机制被激发,被唤醒之后,他们将会以前所未有的速度蓬勃地成长,他们的智力迅速发展,他们求知的热情会愈加高涨,这时的教师不可能做一个冷冷的无所作为的旁观者。课堂是一个以生命滋养生命的场所,生命是在师生的相互滋养中前行和提升的。在生本教育的实践中,不论是如叶秋玲老师所说“要在每个环节给学生适当的指引,就需要加强自己的阅读修养,并且在课堂上要保护好每一棵稚嫩的小苗,还需要付出思考和机智”,还是如何建芬老师所说“如果你不再看书学习,就不能教我们了”,老师们都在自觉或不自觉的融入促进自身发展的读书生活。与此同时,在大多数生本的实验学校,也在采取各种措施营造校园的书香环境,或建立教师书吧,定期为教师购置新书;或开设博客,让教师在博客上发表读书心得;或定期组织教师“读书沙龙”,为教师进行读书交流提供机会。凡此种种,目的都在于让教师在读书中成长。如果说阅读是教师专业发展的基础,没有阅读就没有教师专业发展的话,那么教师神游于众多书籍之时,教师就开始了专业的研究生活,开始了专业发展之旅。
2、反思
学者波斯纳曾提出了一个教师成长公式:经验反思成长。可见,教师成长需要反思。 没有反思,经验永远只是狭隘的经验教学生活也将因经验的重复操持变得枯燥无味。在生本教育的实践中,反思确早已成为教师教学生活的一种常态。诸如,花都育才学校开设博客“育才园地”【网址:ycxx008.blogcn.com】,用于发表教育叙事案例。现摘两段文字,以飨读者。
实施生本教学实践已有一段时间了,但是在这一段时间,我细细观察课堂,总觉得同学们的热情有所下降了,可能是大家都对这种新的教学模式,由原来的新鲜、好奇转为熟悉、平淡。故上课的积极性和热情都大大的减少了,怎么办呢?为了重新点燃学生上课的激情,为此,我经过反思和借鉴校长的建议:试着在课堂中采用小组PK法,即在课前的前置作业布置时,就有意地规定第一、第二大组的各小组准备一类题;而另外的两大组的各小组却要准备其它问题,在课堂上准备一类题的小组进行PK比赛,看他们汇报展示如何?进行小组评价和加分,这样各个小组为了不输于其他小组,而进行相互角逐、较劲。课堂的激情和学生学习的积极性又调动起来了。我觉得这种方法还是可行的。
——《小组PK法能有效地燃起学生的热情》,江福泽,花都育才学校
……通过这件事,我明白到:有时学生的不专心并不是不想学习,而是他还没有能力听得懂,我们应当允许学生以自己的发展速度去学习,激发他们的内驱力,而不是用我们的外力去强迫他们。自信心是一个人成功的基石,而我却急于让学生掌握一点知识而打击了他们的自信心,真是本末倒置啊。
——《呵护学生的自信心》,陈爱群,花都育才学校
博客是现代人的一种生活元素。当教师写博客时,就意味着教学反思成为了他们的一种生活方式。博客真实的记录了教师们的成功与惊喜,也记载了他们的困惑与挣扎。文章着墨不多,却着实让人感动。感动的不是文字的精美,而是当教师成为研究者后,当教师主动反思自己的教育教学时,所迸发出来的对教育教学的热情与执着。这种感动更多的来自于对教师生命的尊重和敬畏!还有什么理由指责教师不是研究者?反思就是教师最好的最直接的研究方式,也是教师走向专业发展的必由之路。
3、课程的创造与实施
“传统的教材是固定的、刻板的、封闭的,教师依纲靠本,没有发挥、创造的空间;而生本教材体现了一种思想,提供了一个框架、一个例子或引子,是灵活的、有趣的、有一定跳跃性的、开放的,教材容纳了最丰富的学习资源。教师不但可以活用教材,师生更是教材的建设者,教师和学生可以结合本校和自己的实际,设计生动有趣的游戏与活动,成为师生智能发挥的大舞台。”
——《感受“生本”》,黎务珍,江门市新会尚雅双语实验学校
在以学为本的体制下,教师获得了最大的教学自由,教师不再是忠实的课程执行者,而是一个主动的课程创造者。每一位生本实验教师都会对教材根据实际需要的整合、选编、删减,从而为了学生更好的学习服务和准备。这种自主的课程意识不是外界的强行植入,而是在教师的生本教育生活中自然而然的产生了。
不仅于此,在课程实施的每一个环节,生本的教师都会努力为学生的“好学”创造条件。生本理念认为学生是最丰富的课程资源,教学要全面依靠学生,那么怎样发挥学生资源的优势,达到教学的最优化?生本提倡小组学习。“那么怎样才能促使学生自主地进行小组合作,积极探索学习知识?而不是流于形式呢”这是佛山市南海区西樵镇樵北中学陈艺宗老师所思考的一个问题,在思考与实践中,他学会了异质分组,知道了小组成员明确分工,意识到必须培养学生良好的合作学习习惯,就这样,“学生的状态呈现了一派欣欣向荣的气象:学生站在讲台上能谈笑风生,自信大方,知识广阔,语言畅达,创新迭起了。”小组建成了,学生精彩了,良好的教学生态呈现在教师面前,让人不由想到那句诗:面朝大海,春暖花开!
不论是读书,还是反思,还是课程的创造与实施,都只是生本实验教师生活的一个部分,一个侧影,但这足以让我们窥见到他们在教育教学生活的态势:积极自主的追求专业发展,追求卓越教学。
三、充盈幸福的生活
当老师真正践行生本的教育理念之后,所得到的不仅仅是身体的解放,更多的是幸福充盈心灵的感受和期盼。
案例:自从上学期接触了生本以后,我的感觉只有两个字“辛苦”!!所以去外校学习时听到他们的老师自豪的说“自从做了生本以后,很轻松,很幸福”时,我一直心存疑惑——真的如此吗?
根据学校的德育工作安排,本月要开展感恩教育的主题活动。按照以往的做法,都是我收集、整理资料,然后给学生呈现,教育效果可想而知。这一次我决定“全面依靠学生”,要求每一个同学做好准备:或者上网收集资料,可以是诗词、歌曲、图片,也可以是自己写的信、文章等,总之体裁不限,但一定要配上说明选择它的理由。然后在班会课上给全班同学展示,同学们再对他做出评价,按照不同的感情指数打分,并且加到德育分中。所以,每一个同学都很积极,很踊跃,收集到的资料无论是从内容到形式都很新颖很感人,特别是配上自己的解说,情真意切,动人心弦!
这一次的主题班会开得很成功,我也开始感受到了生本给我带来的轻松了,我当然希望在不久的将来,我也能享受到生本给我带来的幸福。
                            ——花都育才学校 江连娣
于此可见,师生共生共长的教育理想,在生本教育实践中达成了。学生的成长不再仅仅是教师职业价值的体现,更是教师生命价值的实现和肯定,于学生的成长中,教师感受到了幸福,而这种幸福将促使教师不断前行,不断提升。如:
佛山市澜石中学的邓小春老师在其文章《我的生本成长之路》有这么一段叙述:2006年,她的首个实验班毕业,参加佛山市升中考试,英语平均分为119.5(总分130分)各列学区前茅;2005年,2007年她的实验班先后两次参加全国中学生英语能力大赛,有十几人获得全国一、二等奖;2008年,她的学生参加学区首届新东方英语口语比赛获得团体总分第一名。
邓老师本人也不含糊:她2006年被“生本教育”总课题组聘为“中学英语指导教师”,并被澳门的培华中学,中葡职业学校等聘为“生本实验班指导教师”;2007年她获“佛山市骨干教师”称号,2008年她又当选为“佛山市名教师”。
生本成就了教师,也成就了学校。花都育才学校是在2007年9月才开始实施生本教育实验,短短两年不到的时间,这所名不见经传的学校可是办得风生水起:“经过一年多的研究实践,我们积累了一些生本教育经验,上学期接受了教育局领导的检查和调研,接待了区内兄弟学校、澳门培华中学、东北沈阳的教育专家等领导老师到我校听课和经验交流,上一学期本校对外的展示课一共开了48节,来宾合计有227人次,扩大了影响力,也增强了校内教师的研究信心。”
像以上的学校和老师,生本教育还成就了很多很多,不胜枚举也无需罗列。老师们陶然于因生本而改变的生活,并享受着因生本而来的成功与幸福,甚至,佛山市南海区西樵镇樵北中学刘燕银老师如是说:“她从未想过也不敢想象,离了这种幸福,生活该如何自处!当幸福成为了一种习惯,她发觉生命里充盈的是希望和激情。这一切源于生本!”
有人说,生活的本质在于创造幸福。无疑,追求幸福的生活是每个人成长的最根本动力。正是这种对幸福生活的向往和追求,激励着教师不断超越自我,不断提升自我,从而不断成长,不断提升。生本的教育实践能引领教师成长的秘密就在于它让老师享受成功,享受成长,享受源于生命前行带来的幸福!
四、结语

从字义上说,成,“功遂业就谓之成”。长,即生长。那么我们在探讨教师成长这一话题时自然无法逃避两个方面,即事业有所成和精神有所长。事实上,不论是教师的事业所成还是精神所长,都将完成于教师的教育生活之中,其目的也是为教师能更好,更有意义,更幸福的生活。因此,当生本教育实践教师以生命的“牧者”的身份登场时,就注定其教育生活具有与众不同的光彩,同时也注定教师自身的事业和精神会得到最大的享受和提升。人们甚至分不清她们是因为“有所成”而快乐,还是因为“有所长”而幸福,或许应该说他们是在生本实践中且成且长,在生本实践中与幸福相伴前行!

(他们与幸福相伴前行——论生本教育实践中教师的成长唐晖(华南师范大学 教育科学学院,广州 510631))


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