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播下种子 静待花开
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[☆收藏] 时间:2016-08-22点击:592次来源:
[摘要] 无摘要

种子,只要环境适宜,它就会发芽;花儿,只要季节合适,它就会绽放出它的美丽。在生本的课堂上,教师只须播下种子,然后提供种子发芽和花儿开放的适宜环境,静待花开。
 组内讨论,花儿悄悄成长
事物的矛盾运动导致了事物的发展。学问是头脑中的矛盾运动的结果,是自己对自己进行讨论的结果。所以说,讨论是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种良好方式。每学习一篇课文之前,我都会设计好前置性作业,通过前置性作业引领学生查找课外资料,引领学生通读文本,引领学生思考。同学们通过通读文本,通过查找资料,通过思考,他们这时一定有很多的感悟,也很想有个“倾诉”的机会,组内讨论就给了学生这个机会。在学生课前充分预习的前提下,我课上一般设计的第一个环节就是组织学生小组讨论:“请同学们回顾预习的情景,想一想你读懂了什么?是怎么读懂的?在小组里讨论一下。”这时,在小组长的指挥下,每个同学都有了在小组内发言的机会。小组内讨论不是单纯的“交流倾诉”。我平时就要求每个小组,当哪个同学们发言不正确时,要给予纠正,当哪个同学们发言不完整时,要给予补充,小组内还要选出一个都感兴趣的话题继续讨论,继续讨论达成一致的意见后,在小组长的带领下,分工合作,做好向全班展示的准备。这时,我会在各个小组之间巡视指导,了解各个小组交流情况、提练出来的一致话题是什么,做到心中有数。这一个过程中,教师抛出的问题犹如花儿的一粒种子,小组内讨论给了这粒种子发芽的条件,小组内评价、补充如同帮助花儿成长的肥料,花儿在悄悄成长。
             小组展示,花儿含苞待放
     新课标指出:“教学是师生之间、学生之间相互沟通、相互启发,分享彼此的思考与理解,交流彼此的情感与体验,从而达成共识、实现共同发展的过程,”小组展示正是这一过程的充分体现。我给四人小组约七分钟的时间在组内交流讨论后,我就会继续下一个教学环节:“同学们,交流完了吗?哪个小组愿意上台展示?”这时台下的同学一定会高高举起手来,争相上前台展示。试想:刚才同学们对课文内容在交流的基础上又进行了更深的讨论,况且还有了组内优秀小组长的指点和分工,他们一定有了更新的感受和认识,愿意表现自己是孩子的天性啊!这时我就会告诉同学们:“同学们,即使你没有到前台来,你仍然有发言的机会,那就请你认真倾听,听台上小组的发言有没有错误的地方,听台上小组的发言有没有不完整的地方,你对台上小组的发言有什么疑问,台上小组发言完毕,我们可以做评价、补充、质疑。”这样,到前台发言的小组高兴,台下的同学也不太失望,他们正会用自己的认真倾听和思考为自己博得发言的机会。这时,通过台上小组的汇报,我们就会更清楚地看到了小组合作学习的成绩:他们分工是那么清楚、明确,他们的汇报是那么认真!每个小组成员都在想:不能因为我影响到我们这个小组,我们小组要做最优秀的!台下的小组刚才失去了上台汇报发言的机会,他们就会努力地为自己寻找着新的机会。所以,当一个小组汇报完毕,台下的同学就会争相评价、补充、质疑,台上的小组也会接受、反驳、答疑。小组展示,从一个小组的理解,扩展成所有小组(全班)的理解,从一个小组的问题,扩展成全班共同讨论的问题,在这期间,那株悄悄成长的花儿,已经含苞放待了。
适时点拨,花儿迎春开放
学生的年龄特征和知识水平,决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误,这时就需要教师适度发挥主导作用,给予学生有效的价值引导和点拨。生本课堂,教师的点拨作用亦非常重要。对于学生生成的富有创意但陈述不清的资源,教师应采用简要概括、强调的方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在;对于学生生成的单一的信息资源,教师可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”;对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源,教师则应通过争论辨错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来。比如说,在学习《林冲棒打洪教头》一课时,我们提倡学生把课外阅读到的林冲的故事用简练的语言引进课堂,从而更好地理解林冲的高大形象,但是有一个学生却想到了高衙内和高逑的故事,这时教师就要进行“收”。我认为可以这样说:“同学们,我们这节课主要来研究林冲这个人物,你可以把你知道的高衙内和高逑的故事课下讲给老师听,好吗?”我想,这样既把学生的思绪“收”到林冲这个人物身上来,又为学生的表达找到了另外的机会。再比如说,在学习《第一次抱母亲》一课时,学生仅仅谈到从文中的哪些语句体会到伟大的母爱时,这时总还是感觉母亲的形象在学生的面前还不够高大,这时就需要教师点拨:同学们,读了课文中的这些语句,你还想到了什么?平常的一句话,就会把学生的思绪引到读过的赞美母爱的名言、古诗、文章当中去,也会把学生的思绪引到母亲关心自己的场景中去……这时教师还要大力表扬先进行阅读联想和先进行联系自身谈感悟的同学,在表扬他们的同时,其他同学都知道了自己今后努力的方向……在教师的点拨下,学生谈感悟时,不但能联系文本谈,还能联系课外阅读和自身生活冠实际来谈,课堂是多么动人的场面啊!这时,我们会看到刚才还含苞放待的花,正在迎春绽放!
           抓点导学,花儿越开越艳
无论什么样的课,我们都得关注学生的发展与提高,生本的语文课也不例外。虽然在小组展示的过程中,在教师的点拨下,学生会在原来的基础上有所提高,但是,那总归是在学生所谈话题的基础上的发展。我想,我们教师还应围绕这节课的中心目标再抓一个点,带领学生再次走进语言文字,再次感悟重点段。引导学生在原有的基础上再思考,再提升。如在学习《天鹅的故事》一课时,小组展示环节中,学生读出了天鹅的勇敢和坚强,也已经汇报过从哪些语句读出来的。但我觉得学生对天鹅精神的认识还不够,于是我就再次引领学生走进那壮烈的破冰场面当中去。出示天鹅破冰的文字,引领学生抓住关键词“腾空而起”“重重地”“边缘”等在小组内谈感受,再让学生闭上眼睛听老师范读,想象眼前会出现什么样的画面,然后再有感情地朗读,进一步体会天鹅的勇敢和坚强。导学,让学生的认识进一步提升,抓点导学,让花儿越来越艳!

正如郭思乐教授所说:花朵能盛开,星星能美丽,是因为它处在合适的周围环境之中。它根本不必关顾自己,它的能量没有被任何别的目标所挥霍和涣散。学生也一样,组内讨论、小组展示、适时点拨、抓点导学让学生在课堂上得到了充溢生命状态的自然、活力和喜乐,他们必会绽放出自己生命的美丽!

播下种子 静待花开 淄博市周村区中和街小学  夏秀文

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