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我的生本教育之旅
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[☆收藏] 时间:2016-08-22点击:649次来源:
[摘要] 临淄区敬仲镇中学 徐秋红

  一、我们的“生本教育”实践:

近年来,随着我们临淄区课堂教学改革的深入推进,理想课堂建设的必要性和重要性已经深入人心,我们学校自2009年被确定为“生本教育”实验学校以来,认真研究并积极践行“生本教育”理念,总结出了具有学校特色的“学生轮流主持,小组交流互动”的课堂特征,形成了“互动四连环”的课改教学模式:

该模式以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为教育理念,追求课堂教学的“简单、根本、开放、高效”,以小组合作学习为基本形式,贯穿“小立课程、前置作业、无为而为、大作功夫”的教学原则,主要特征是:“主问题课堂设计,学生轮流主持,四连环教学流程,小组交流互动,当堂练习达标”。“四连环教学流程”指“学→展→点→练”四个环节。学,即学生先做,先学;展,即学生展示,交流;点,即教师点拨,点评;练,即学生练习,训练。

“互动四连环”的课改教学模式在开始的基点(前置作业)上,力求做到“差生可以跳舞,优生可以跳高”。课堂上老师的作用,我们学校界定为“无为而为”。教授说:“有为,可以做成很多事;无为,可以做成的事更多”。也就是要求教师腾出尽可能多的时间给学生。让学生尽可能多的参与教学活动。教师的作用是集中精力看和听,发现共性和难点问题时及时点拨、发现精彩处及时评价。在课堂设计上尽可能把教转化为学,把学转化为玩,把玩转化为学生喜欢的学习活动。这样学生就可以在课堂上“大作功夫”,通过多种组织形式落实学习任务。

2010年,学校在原有探索的基础,开始大力推进“互动四连环”课堂教学。学校从各个学科选择了30名教师开展生本教育实验。先后分两批选派11名教师去广州学习。我有幸在今年3月跟随市考察团到广州,听取了华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授的报告,并深入 “生本教育”实验学校跟班见习,特别值得一提的是我和我们学校的董玲、李晶两位老师在广州分别提供了语文、数学、英语三堂“生本汇报课”,虽然课的准备很辛苦,但是却得到了与会的生本教育专家和郭教授的一致认可和好评。通过听课观摩、座谈交流、切身的借班上课、反思总结等多种方式,深化了我们对“生本教育”的内涵及课堂教学模式的认识和了解。

在生本教育的行动研究中,学校对我们严格要求,通过反复组织听、评课研讨活动,促使我们做到生本教育的常态化。学校还给我们安排了一个硬性任务:每个人必须带两个徒弟,每周必须指导听课两节以上。学校每月开展一次面向徒弟的课堂教学比赛,成绩跟相关实验老师捆绑考核。为有效地从理论和实践对老师的教育理念进行改革,学校先后组织教师观看广州实验教师的录相课,举办“课堂走向生本,教育激扬生命”理论培训,“青年教师课堂教学研讨培训会”、 “课堂教学改革与德育教育论坛”、 “课堂教学改革与学科知识构建论坛”和“三课型”练课达标等活动。这些方式,既锻炼了教师应变的能力,又使教师体验到“方式一变两重天”的效果。

在这一系列的行动研究中,我们边学习理论边实践课堂,边实践课堂边深入研讨,总结出了课堂教学实践的歌诀:1、前置预习,低入高出2、先做后学,先学后教3、收放有度,动静结合4、借助符号,回归实践5、悟练结合,及时反馈

   二、“生本”下课堂教学的改变:

简单以我在广州见习时的汇报课《伤仲永》的三稿设计为例,做一介绍:

(一)第一稿教学设计

这份教学设计按照在开展生本教育实践研究之前,我们学校语文学科“启---悟”的课堂教学模式,四环节组织教学(解读教学设计第一稿)

(二)第二稿教学设计

鉴于第一稿没有抓住“最根本”为学生提供“更深刻的问题”,于是又设计了第二稿(解读教学设计第二稿)

(三)第三稿教学设计

而学习讨论后,我发现前两份教学设计多是站在教师可控的角度进行设计,学生的思维和学习按照教师的思路走,因而没有很好的体现“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的理念,为此设计了第三稿(解读教学设计第三稿)

特别指出的是在第三稿教学设计中,我注重了很多细节的设计,从而拉近与学生的距离,降低理解的难度。例如,把“复述故事”变成“讲一讲”,从而做到低入;把“从文中得到什么启示?”这种由指向性的问题变成“你喜欢不喜欢这个故事,为什么?”,以此发挥学生的生本地位,让学生读出自己的感受。

附:第三稿设计

前置性学习(课前):

一、讲故事

(用你喜欢的方式讲一讲这个故事:或简略、或完整、或生动等等)

二、评价故事

说一说你是否喜欢这个故事?为什么?)

 

小组合作学习、班级交流学习(课上)

一、讲一讲:

        

        1、推荐讲故事(2人)         2、自荐讲故事(1人)

 

设计意图:

 

通过讲故事,

       学生方面:1、使其了解文章内容; 

                 2、助其疏通文意(翻译)

               教师方面:1、了解学生对文本的理解程度;

                         2、即时纠正点拨学生对文字的读音和释义

二、说一说:

            你是否喜欢这个故事,为什么?

设计意图:

 

  通过本环节旨在:

                    

          学生方面;

                      1、对文本中仲永“泯然众人矣”这一问题的探讨

                      2、对文本的理解与拓展

          教师方面:

                       1、点拨引导学生深入的思考

                       2、通过科学合理的板书归纳,协助学生完成以上问题

 

通过“互动四连环”课堂教学的实践与研究,我们惊喜的发现:

1、教师的生本意识能较好的落实到课堂之中,授课状态发生了很大变化。“师本”状态下的教师唱独角戏正在成为历史。“先学后教,以学定教“的思想深入人心,教师成为了课堂真正的组织者与点拨者。

2、随着生本教育的推进,学生的学习状态发生了很大变化。课堂的参与欲望、表现欲望大幅度提升,小组合作学习已成常规,汲取知识、参与讨论的自觉性、主动性明显增强,是的课堂更加高效,更加精彩。生本课堂上学生的变化就是我们实验前行的强大动力。

3、在生本课堂中,由于学生的主动参与,教师的恰当点拨,学、展、点、练各个环节的运作水到渠成。抽象、枯燥的学科知识讲授被融入到丰富有趣的教学活动中,课堂效率明显提高。

   三、我的感悟:

在生本教育教学的过程中,教师的主导作用不仅存在,而且应发挥的更加高级,更为无形,更为超脱和得体。他用一种爱的力量,真理的力量,向上的力量去影响和感染或制约学生,用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。教师想要在教学过程中“导”的好,就应当把精力放在设计“先做后学”,“先学后教”的过程上,这也是生本教育操作的重要环节。

学生方面,生本教育的语文课,更深切的让人领悟到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的真谛,学生能够发现教师所设想到的几乎所有的“问题”,例如“泯然众人矣”的原因,虽然由于是分小组发表观点,略显凌乱,但只要教师能够及时地通过板书进行提点,我们会很吃惊的发现:学生是天生的学习者;他们人人可以创新、他们的潜能无限;教育过程的主人和主力是学生自己;学生不仅是教育的对象,更是教育的最重要资源:学生的内部自然发展是学生的学习天性,释放学生能量(如生本教育),是教育学改革的一项有效地策略思考,他把发挥学生的积极性作为开展生本教育实验的最有效和最重要的策略。

通过在生本教育理念下“互动四连环”的行动研究,不仅提高了我对生本教育的理论认识,而且通过各种难得的实践机会更让我加深了感受、升华了认识、坚定了信心,市区各级领导为我们创造了这么好的条件,相信通过大家的共同努力,生本教育一定会在淄博大地上生根、发芽,开出绚丽之花。

最后,借用屈原的一句话与大家共勉:路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

谢谢!

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