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郭思乐:读懂语文题,走向大高考——不要让语文教学陷入“第三信号系统”
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[☆收藏] 时间:2017-06-09点击:326次来源:
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读懂语文题,走向大高考

——不要让语文教学陷入第三信号系统

今年的语文高考,更加清晰地表现着语文需要的是推动大阅读,需要发展人的素养,而不是技术分析 ,更不要成为技术迷。其中,今年考题容量之大,直接反映出阅读能力重要,而考题的开放性,更是今年考题的特点。

例如,文学类阅读理解考察的是小说《天嚣》,其中有个题目:小说以“渴”为中心谋篇布局,这有什么好处?请简要说明。再比如,诗歌鉴赏《礼部贡院阅进士就试》中有个6分的题目:本诗第四句“下笔春蚕食叶声”广受后世称道,请赏析这一句的精妙之处。


以上两个题目设置都具有较大的开放性,学生可以从多角度、多方面谈自己的理解。这样的设计思路与生本语文课堂上常问的一个问题“这篇文章最打动你的地方是什么?”不谋而合。学生在平常的语文学习和阅读中,经常都进行这方面的讨论,对于他的学习就足够了。这就是以简驭繁。

今年全国卷的作文题目更是具有很大的开放性。“呈现你所认识的中国”要求大处着眼,十二个“中国关键词”是考生落笔的抓手,而“从中选择两三个关键词”则完全尊重考生的个人意愿。这些关键词搭配组合的自由度很大,立意可以有多种组合,直接考察了学生的联想力和想象力。命题在引领价值观的同时,并不限制考生的想象力,相反鼓励关键词搭配组合的创造性,为批判性思维的发挥预留了很大空间。真可谓一切皆有可能,就看平常是否注重这样的思维话动。这种思维活动需要生本整体的课程与教学再造,需要落实生本语文课堂提出的“人人有点、点点有思、思思有文、文文可乐”的学习策略。


现在我们关注的是,试题呈现的开放性和自由度意味着什么,想通了这个问题,也许有助于知道怎么去进行语文教学,从而能够考好试。

问题开放性和回答的自由度,来源于学习活动紧靠素材的扁平化。学生直接从文本从生活中去感受和形成是什么、怎么做的判断,无论结果怎么丰富多彩、曲折多变,都是直接从素材中产生的。如果说素材的读懂算作是第一信号系统的话,这第一波的加工,就是第二信号系统。

过去我们在教育教学中的问题,就是在这个基础上还要进入术语化、技术化。其方式就是技术分析。技术分析就是对于素材加工的再加工,我们给它起个名字叫做第三信号系统。


进入第三信号系统,会产生学术激动,可惜它耗费许多我们学习时间的东西根本不是语文本身,而是语文加工学。

一位杰出的家长告诉我,他的女儿在骏景小学三年级的时候写出了一本关于李白的书。方法很简单,他告诉孩子你只要去读历史,然后用自己的话把历史说出来,你就可以写自己的书就像当年明月、易中天、袁腾飞一样。孩子在三年级还做了一件事情,就是把《明朝的那些事儿》全套都读完了。现在这个孩子读了初三,在美国。他现在做的事情是与美国最有名气的的编剧之一赖声川打交道,赖声川的助手和一起写剧本。此是漫话。


高考题不再沉浸在技术的术语中,而是从素材中直接引发思想,孩子们的学习就可以更基本,从而就更自由也更开放。语文教育就会有一片艳阳天。


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