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生本数学课堂上如何更好地激发学生形成数学思维
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[☆收藏] 时间:2017-07-17点击:209次来源:
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生本教育创立人郭思乐教授提出生本数学课堂的金标准是:学生思维形成了没有。这个“金标准”极其精准地表述了教师在数学学科教学过程中的核心目标,同时高度概述了学生在数学课程学习的根本归宿,更为现实的师生课堂教学实践提供了终极的指导标准。那么如何在生本数学课堂上更好地去激发学生形成他们的数学思维呢?

在这里想谈谈我自己过去的一点实践体悟,希望与各地践行生本教育的数学老师们做进一步的探讨交流。

 

一、生本前置小研究引导学生去生疑、设疑、质疑,激发学生们的探索思维。

生本教育非常突出前置性学习,强调学生的“先学先做”。前置性先学或前置性小研究,是生本教育理念的一个重要表现形式。数学前置小研究遵循的准则是“简单、根本、开放”,突出学习“开放性”这一先学准则是形成学生自己的数学思维的极其关键的要素,我想也是生本数学与师本数学在教师教学及学生学习过程中的一大根本不同。合理运用好这个“开放”准则可以更好地打破僵化的数学解题教学视野,解放学生们单一枯燥又固化的数学学习模式。

我个人认为在数学生本前置小研究的设计过程中,最重要的是要引导学生去生疑、设疑、质疑。生本数学前置小研究不应停滞在“引导学生了解理解”及“教孩子去懂会做”,更应激发学生们去生疑、设疑、质疑。我一般在前置小研究中,设置一些关联数学课堂教学知识的材料,而不是纯粹的数学题目问题,让学生们去阅读去发现,然后写下自己的思考疑问或者想要质疑的点。“引导学生产生有价值的有兴趣的数学疑问”也一直是我实践生本数学的追求之一,只有让学生充分去质疑生疑,才能给更好地激发学生们学习与探索数学的思维。

 

二、把数学知识呈现生本化、生活化、故事化及案例化以引导学生。

众所周知,我们的学生普遍具有好奇、质疑、求知欲望,根据这一特征,在教学或生活中涉及到有关数学的问题时,我们数学老师就要注意及时引导学生,让数学充分生活化、故事化及案例化,这样就给学生机会让他可以用数学去思考生活、故事或案例,进一步充分调动学生数学的学习积极性及主动思维。

当然刚开始,学生在生活化、故事化、案例化的数学思维肯定是比较模糊的,我们数学老师就需要在不断地探索及设疑过程中,引导学生产生那种思考的感觉,数学是一个可以方便解决问题的东西,只要学生渐渐产生了这个好奇心,好奇心是思考思维形成的最重要特征,如果学生产生了好奇心,我想就可以视为数学生活化、故事化、案例化探索的成功标志了。

 

三、创设生本环境状态,给学生营造思考空间。

生本教育一直强调激发学生的兴趣,激扬学生的生命。无疑兴趣可以产生学习动机,是学生学习的重要的动力源之一,有了兴趣,才能激发学生更主动思维,才能取得更好的效果。比如教学生区分"元、角、分"时,设置当时具体情境,让学生学生售货、购物、算钱、找钱。这样的环境让学生不会感到枯燥,而是觉得生活中处处有数学,数学就在我们的身边。把所学的知识应用到实际中去,从心里真实体验到学习有用的数学。

 

四、引导激励生本式的新问题新发现新视觉新思考,促进学生营造思维空间。

毋庸置疑,思维是从发现问题开始的,发现问题是解决问题起点,也是解决问题过程的动力一。发现问题后还需要进一步明白问题实质,只有问题弄明白了,思维活动才有一定方向。明确问题就要找出问题关键所在,它需要把问题加以分析,才能找到解决问题的方法。

在促进学生的数学思维时,我们数学老师要扮演的角色,同样是需要引导学生去发现数学问题,并有意识的激励学生如何用数学思维去解决问题,让学生在生活的具体情境中,养成数学思考的习惯。

我在实践中更倾向于全面引导激励学生去生成新问题新发现新视觉新思考,同时发现学生们的视野用心其实真的可以让我们数学老师大开眼界,只要我们老师愿意放开手去做去激励。

 

生本数学能够很好地培育学生自主学习数学的问题。生本教育是为学生好学而设计的教育,在数学课堂学科教学上,只有让数学好(hǎo)学了,从而才有可能让学生对数学产生好(hào)学,才能真正把数学学科的核心性学习权力归还给学生,最后才能让学生在真正意义上学好数学这门学科。找出不同学生的不同点,根据学生的需要,特别是学习的需要,采用适当的方法,提高学生数学学习的兴趣,让每一个学生都成为数学学习的主人。
【作者:广州天河 潘玮柏,源自博客,在此刊登感谢】

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