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九龙坡实验二小 徐雅青:用灵动的生本教育促进课堂的高质 ——小学“生本高质课堂”初探
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[☆收藏] 时间:2017-07-17点击:153次来源:
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用灵动的生本教育促进课堂的高质

——小学“生本高质课堂”初探

徐雅青


一、背景简述

长期以来,传统的小学课堂教学存在以牺牲学生的生命为代价来提高“质量”的教育现象,结果学生学习成绩上去了,身体质量却下来了,心理素质下降了,道德修养淡化了,“高分低能”的学生越来越多。课堂上教师教得无味,学生学得无趣,课堂效率低下。

《新课程》倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念,正在被广大的教育工作者在践行中不断地得到理解与诠释。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》对新课程的实施提出的“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析信息和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”的目标要求,使我们必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革与发展。

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》在“前言”部分指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”;“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上,教师应向学生提供充分从事数学活动的机会……获得广泛的数学活动经验”。由此可见,构建小学生本高质课堂是进一步深化课堂教学改革的必然需要。

生本高质课堂,大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言,成就了学生潜能迸发的自主学习。这种教学方式,以最少的语言开启学生的智慧闸门,以适时的引导提升学生的潜能发展,让学生在课堂上获得愉悦。目前,许多国内外的教育专家都在研究如何以“生本”来提高课堂效率的问题,鉴于此,以新课程理念为指导,以学习方式的改革为核心,开展生本高质课堂教学的探究是非常有必要的。

二、定义简释

“生本”和“高质”是两个十分关键的概念,赋予了课题研究特定的内涵与鲜活的生命力。“生本课堂”是一种新提出的教学形态,就是一种以学生发展为本”的教育理念。学生是有着强烈学习本能的生命,他们是学习的真正主人。立足点在于以学生为本,以生命为本,以学生的学为本,最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能,让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能,尽可能地发挥自主的能动性,从而达到最大的自我发展。“高质”具有两层含义:一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现数学素养的全面形成与发展的基础之上;二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用,并能够较好的驾驭,不断的进行“重组”、“拓展”与“自我建构”,以实现小学数学课堂教学的“高质量”与“高质率”。

三、探究依据

(一)生本教育理论。生本教育是以学生为本,为学生好学而设计的教育,主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观,为构建高质的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。提出了“把学习还给学生,让教育回家——教育的家是人,而不是分数”。生本高质即高度尊重学生,全面依靠学生,把教学中主要依靠教师的教,转变为主要依靠学生的学。教师的作用和价值,体现在最大程度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习方面。

(二)现代教育理论。现代课程理论认为,课程是一个过程,是师生一起探索不知道的过程;新课程不仅是文本课程,更是一个特殊的认知过程,也是一种复杂的心理体验的过程,是学生获取知识的自我建构的过程。学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程,也渗透在学生全方面的交往之中。《新课程》要求教师是文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的伴随者、教育的探究者,在学生的自主学习中,教师是组织者、指导者、咨询者。

(三)叶圣陶先生的“学生本位论”、“生活本源论”、“实践本体论”是教育哲学依据。叶圣陶先生的“三论”,一是强调了“以人为本”的思想;二是阐明了生活与教育的关系;三是阐明了“实践出真知”的观点和重要性。

(四)建构主义学习理论。学习是学生主动建构的过程,是对外部信息进行主动选择、加工和处理,从而获得知识、自我生成的过程。这种生成是他人无法替代的,是由内向外生长。

四、建构初探

(一)高质课堂的灵魂

1.相信学生、解放学生、发动学生、发展学生。

2.“高质教师”的三种素养——人格、性格、专业化。

3.高质课堂的两条支柱:导学案和小组建设。

4.激情、激励、激发是高质课堂的试金石。

(二)高质课堂的特征

1.从课堂导学的过程看,高质课堂具有:趣昧性、多元性、生动性、实践性。

2.从学生学习的过程看,高质课堂具有:主体性、主动性、互动性、生成性。

(三)高质课堂的条件

  从学生角度来讲,高质课堂应具备以下两个条件:一是在实现这种目标达成度的过程中,学生的主动参与和积极思考要实。二是学生对三维教学目标的达成度要高。

从教师角度来说,高质课堂应具备以下三个条件:一是教师能够科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解,以多种方式巩固学生的学习成果,使三维教学目标的达成度更高。

(四)高质课堂的标准

生本高质课堂是以学生是否学得积极、学得高质、学得轻松为主要评价标准。具体来说:

1.教学设计合乎学生需求。教学内容和方法是为学生设计,建立在对教材深入挖掘、对学情深入把握基础上的设计才是最有价值的,才有可能提高教学效率。

2.课堂教学侧重学习策略培养。学习方法的传授重于知识的传授,正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。高质的课堂是在学生掌握了正确的学习方法,并能自主的投入到学习中去的课堂。高质的课堂需要教师长久的坚持培养才能逐步显现其效果。  

3.学生学习有充分的思考余地。学生是课堂的主人,教师就必须尊重学生的主体地位。  

4.师生互动促进和谐课堂建设。高质的课堂有赖于师生在长期的教与学活动中建立的相互尊重、相互信赖的融洽、和谐关系。

(五)高质课堂的途径

1.教学观念的转变和教学方式的转变。教学观念的转变不是一蹴而就的事,必须在课堂教学改革的实践过程中,不断推动观念的转变,进而转变教师的教学方式,以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题,逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

2.科学处理好教与学的数量关系。即课堂40分钟按照2:7:1的比例,划分为“8+28+4”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是中等生,10%是后进生。271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨,并通过反复训练才能会的。

3.抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时,只习惯于备教学内容,而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况,不去研究学生的个体差异,一切从本本出发,课堂教学的适应性就会大打折扣,课堂教学的高质更无从谈起。

4.研究和设计好课堂提问。教师要高质地完成课堂教学任务,就必须注重对课堂提问的研究,所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的,整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

5.加强对课堂节奏的把握和管理。要给学生一定的思考时间和思维空间,要减少“讲与听”,增加“说与做”,尝试“教与评”。

6.开展小组合作学习。(1)合理排位,构建合作学习的共同体(2)重视培训,增强小组合作的主动性(3)“学案”引导,建立层层递进的科学程序(4)精细指导,提高合作学习的有效性(5)评价激励,确保小组合作的高质化(6)文化建设,打造团结进取的小团队

7.推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时,必须充分考虑不同学生的学习水平,做到“布置启发性、思考性作业;布置可选择性、层次性作业;布置实践性、研究性作业”。布置的作业数量要少,质量要高,解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。加强作业的管理与指导,给每个学生留有充分自主发展的余地,是提高课堂教学效率不可少的。

(六)高质课堂的策略  

1.营造和谐的师生关系和学习氛围

“亲其师、信其道”。陶行知也提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。要提高学生的学习积极性,培养学生的创造力,教师应努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,只有在平等宽松的氛围中,学生才能愉悦地学习,才能取得好的效果。

2.做好课前预习,促进学生自主学习

(1)教给学生预习的方法,使其有的放矢。

(2)掌握好学生课前预习的度。

3.施行“三模五环六度”高质课堂模式

  “三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块;“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节;“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。

4.分解目标,巧设情景,构建高质课堂

教学目标应分解、内容应当生活化、设置的问题应当富有情趣化。教学过程应以学生为主体,以学生活动为主要形式,让课堂富有“山穷水复疑无路,柳暗花明又一村”的动态美。

5.激发学生的竞争意识,培养学生学习的主人翁意识,推动学习的表层动力萌芽

素质教育具有三大特征:全体性、全面性和主体性。在课堂中,真正做到“教师搭台,学生唱戏”。要充分培养学生学习的主人翁意识,激发学生的竞争意识。

6.对学生进行正确的人生观、世界观的教育,实现内动力的升华

走进学生心灵的老师才是最好的老师。要教育学生把崇高的理想同眼前的学习、工作、生活结合起来,只有把崇高的理想溶化在学生的行动中,渗透在他们的日常生活中,成为他们行动的目标时,教育才对学生具有真正的意义,学生才能对学习拥有长久不衰的激情,教师才能真正做一名快乐高质的点拨型教师。

7.理性反思,人性化教学,保证高质课堂的可持续性

教师应经常通过课前反思、课中反思和课后反思,理解学生的困惑,反思自己的不足,“知不足然后自反,知困然后能自强”。教师理性的反思,有的放矢的人性化、个性化的科学施教,才能实现师生一起享受高质课堂的乐趣,享受成功的教育。

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