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九龙坡实验二小 易小燕:我的“生本”课堂教学
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[☆收藏] 时间:2017-07-17点击:192次来源:
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小学美术“生本教育”课堂教学初探

彭燕


“生本教育”是广东省教育科学研究所郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是现代课程改革的根本理念,它是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐,教学效果十分显著。生本教育就是把主要依靠教转化为主要依靠学的教育,这种教育要求美术教师在教学中重新定位自己的角色。教师不再是知识的传授者,而是学生学习的促进者、合作者、辅助者,以学习者平等的心态参与到学生的自主学习活动中去,师生互动,教学相长。反思十年来的美术教育工作,笔者从不懈怠,严格要求与时俱进。在面对“生本教育”新的改革时,笔者边学习边积极的对小学美术“生本教育”课堂教学模式进行了初步探究,可以分为以下四步流程:探究方法——引导提升——实践创作——评价拓展。

一、探究方法

生本教育课堂教学強调学生学会学习。自主探究学习不失为新时期先进的学习方式。它是建立在学生具有学习的潜力,学生能尝试,尊重学生个性,促进全面发展的理念上的。这种学习方式需要教师充分相信学生,大胆放手,让学生凭借自身的感受、观察、体验、思考、判断、发现、搜集、尝试、反思等活动完成学习目标。这也要求教师简明扼要地明确学习任务,让学生进行前置学习,让每个孩子有准备地进入课堂。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础,从而也培养了学生的自主学习能力。老师通过这个方法也教会了学生如何学习更多的课外知识内容,拓展了视野,增长了知识。自主探究学习的基本操作是:确立目标――感受发现――尝试验证。学生利用小组交流、互相观摩、互相评价的方法把在尝试过程中所了解的信息进行整理评估。在动手、动口、动脑中梳理了知识,并通过不断共享同学、老师的智慧,论证自己的推论及矫正自己的错误与不足,培养了学生自主学习、互补思维、团结协作的能力。

二、引导提升

引导提升是在学生初步探究的基础上对已有知识的成功领悟,让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。如在201110月笔者执教全国生本教育课题研究课《花手帕》一课设计中,学生在单色试作花手帕后,老师进一步激发学生创造力和想象力。如:在‘田字格’和‘米字格’两种基本折法的基础上是不是可以变化出新的折法”?学生个个高举小手,思维涌动。教师再进行示范启发,请学生归纳总结。同学们明白了可以从这个教学过程将教师的设疑、质疑、引导解疑与学生的创造性解疑过程很好的结合起来,指导学生自己“走路”,发挥了教师的引导作用。

三、实践创作

在学生创作时,教师充分地尊重学生,不要扼杀学生作品中所体现与众不同的东西,多给他们张扬个性、表达内心想法的空间,因为每个人对事物的感知和审美会不一样,体会也不一

样。老师可以通过绘画、手工、雕刻以及课外的科技活动,训练学生的创造才能。在他们创作时,鼓励他们大胆创作,给予他们足够的空间和时间去发挥,想怎么画就怎么画。教师善于发现他们作品的闪光点,及时鼓励他们,提高他们的自信心和对创作的兴趣。必要时,教师也可以让学生采取小组合作方式完成一件作品,同学们之间进行合作、分工、交流、互动,同心协力、互相促进完成学习任务,这对小组建设也起到了有利地促进作用。

四、评价拓展

(一)学生自评互评

学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价,向同学和老师介绍自己的学习收获,创作意图。学生互评是同学间的相互评价,可以在同桌间、小组间或全班之间,以儿童自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果,促进人人参与,提高学习效率。

(二)教师评价

积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦,使学生产生新的学习冲动,增強信心,以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展,评价应是全面的和个性化的。全面的评价就是从各角度去评价学生,积极挖掘学生的闪光点。比如从学习态度、学习能力方面,从操作技能、标新立异方面,从合作精神、交流表达能力方面,不仅仅评价学习结果,更注重评价学习的过程。个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法,保护学生的创造成果,注重对学生个体纵向发展的评价。

实践表明,在小学美术“生本教育”课堂教学的四步流程“探究方法——引导提升——实践创作——评价拓展”模式下,恰当运用各种教法的确有助于推动小学生学习美术的功能,有效培养和发展了小学生的观察能力、审美能力、想象能力、创造能力,并渗透德育,对小学生的全面发展产生了深远的影响。在小学美术课堂教学中,教师不再是过去的知识传授者,而是抛砖引玉者、穿针引线人。教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题,维持必要的教学秩序,给予学生支持、鼓励,还有及时的、恰到好处的引导。知识是靠同学们去寻找发现的,知识与学生的经验、感悟相连,这样获得的知识是有意义的、是根深蒂固的,同时又具有极强的迁移能力。学生对教师不再感到畏惧或敌意,而是信赖与依靠。孩子不再认为自己是什么都不懂的弱者,而是完全可以借助自己的先天智慧与学习机制自主学习的人格独立的学习者。同学之间关系的本质不再是竞争对手,而是共享学习欢乐、互相促进启发的学习伙伴。这种“以生为本”的教学模式正是郭思乐教授倡导的“生本教育”思想,也是我们“生长、开花、结果”的一系列探究过程。

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