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四川省广元市剑阁县 杨旭:构建“生本课堂” 回到教育原点 ——剑阁县课堂教学改革的思考
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构建“生本课堂”回到教育原点
——剑阁县课堂教学改革的思考
剑阁县教育科学研究室  杨旭
我县开展生本教育一年以来,在县委县府的直接关怀下,在各级各类学校的实践研究中,已经形成了具有剑阁特色的生本教育核心理念和课堂教学模式。坚持了“课改必改课”,首先从教师的课堂教学改起;坚持了“教师主导,学生主体,训练主线,创新主魂”的课改理念;坚持了“多一把尺子就多一批优生”的观点,一切为了学生,高度尊重学生,充分相信学生,全面依靠学生;坚持了“简单、根本、开放”的教师教的核心理念;坚持了“自主、互助、快乐”的学生学的核心理念,在课堂上让学生充分地“自我探究,自我发现、自我顿悟、自我归总、自我创新”的学生自主学习模式。涌现出了一批勇于实践的优秀学校和教师,他们在课堂中实践,在实践中反思,在反思中优化。尤其针对生本教育指导学校申报了系列课题研究,如文峰中学的《农村初中有效课堂教学的实践研究》,剑门中学的《农村单设初中基于单元导学的学科有效教学模式研究》,龙源小学的《农村小学‘激趣—导学—互动—评价’四环节有效课堂教学模式的研究与实践》等省、市、县有关“生本教育”的课题共计23个。这些课题研究各有特点,都把课堂教学改革作为了主阵地,并在探索有效教学的道路上做出了一定的成绩。

一年来,县教科室全体教研员分两轮深入72所学校,为期五个月对全县的生本教育工作进行了督查、辅导及听评课。发现了一批勇于探索生本教育的学校和个人,他们通过“描红”“模仿”“构建”等三个阶段,已经形成了自己独特的生本教育风格。同时也发现部分学校在“推进有效教学,实施生本教育”的过程中,也存在着诸如从理论到实践,从校长、教师到学生,各说各话,认识不清,“雷声大、雨点小”的问题,甚至把生本教育与课改对立起来,把搞生本与提高质量对立起来,把课堂生本与德育生本、管理生本等活动肢解开来,没有给生本教育发展的广阔空间。其具体表现在:一是个别教师没有把握好生本教育的教学内核,造成了“满堂问,满堂闹,满堂投影”的现象,或者让优秀的学生代替了老师的讲解,还原成“师本”的教育;二是教师对生本教育课堂的基本流程把握不好:前置研究的设计不能体现“简单、根本、开发”、没有坚持“低入,高出”的原则,用惯性作用下的导学案代替了前置研究作业,未能让学生自主研究,学生没有成功的体验;小组建设严重不足,分组不科学,成员分工不明确,课堂上假交流现象严重,没有体现“兵教兵,兵评兵”的团队精神;全班展示中出现学困生被边缘化的现象,没有及时激励评价学习小组,学生的团队精神没有得到很好培养;教师点拨没有点到关键处和模糊处,况且教师预设的太多,没有注重学生对知识的自主生成;教师的激励评价方式单一,对学生思维的深刻性、批判性、创造性培养不足。

本次在全县的生本教育现场推进会中,通过前三天的生本课堂展示,聆听了20位一线教师的生本课,同时认真阅读了20篇生本教育基地学校的经验交流文章,聆听了四位同志的经验交流发言。真正看到了大家在开展生本教育活动中作了大量的工作。特别是三天时间的展课、评课活动,更是风格各异,各有千秋,把“生成课”、“生长课”、“评研课”的样板提供给了大家,让一线教师感受到了生本课堂的魅力,按此进行下去,确实能达到“解放教师和解放学生的”目的,我们深感欣慰。故此,特对我教研室一年来深入学校,深入课堂对“生本课堂”所做的调查研究和思考,特作如下通报。
一、认识课堂的原点,走出教育功利主义的误区
“生本课堂”的提出与兴起,不是一个孤立的教学事件,它与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。人们之所以称其为“生本课堂”,是与以传统的教师讲授为主的教学相对而言的。新型的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导;学生是课堂的主人,教师是引导者。这种颠覆传统的要求让许多教师不能尽快适应,甚至有的校长以完不成教学任务,学生升学会受影响为由提出不抓“生本课堂”。这里不能不说,很多人以这样的视角和切入点来认识生本课堂、定位生本课堂,这本身就带有较强烈的功利色彩。如果我们这么功利地看待教育,仅仅把课堂看作是快速、有效地掌握知识的场所,那么,绝不会有真正的“生本课堂”,弄来弄去还是“死”的课堂。因此,极端功利主义的教育价值观对生本课堂的科学建构形成了一种“原点”意义上的制约。
叶圣陶先生曾说:“教是为了不教”。我们的“少教”乃至“不教”,其主旨就是为了学生的“多学”。怎样做到“教师少教,学生多学”呢?普安小学王文波校长的《给力课堂行为,实施有效教学》回答了这个问题。
(一)把“教师可以少教”的办法定为教的法规:
1.实行“五要五杜绝”,限定教师“少教”。一要让学生的脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来,以杜绝“满堂灌”。二要摒弃缺乏思维价值的教师提问,要激励学生自主发问,以此杜绝教师“满堂问”。三要减少单一“看”屏幕的时间,杜绝“满堂投影”。四要让学生动起来,杜绝“满堂静”。五要给学生留出恰到好处的思考“空白”,杜绝“满堂闹”。
2.实施“六个讲好和六不讲”,促使教师“精讲”。六个讲好是:讲好重难点;讲好规律;讲好方法;讲好易混点;讲好易错点;讲好易漏点。六个不讲是:不讲学生已经会的;不讲学生自己能学会的;不讲学生怎么也学不会的;在学生思考或做题时不讲打岔的话;在学生发表不同见解时不讲刺激的话;在学生思考过程中不要太急于讲话。

(二)把“学生可以多学”的应有权利还给学生:
把课本研读权还给学生,把自主学习的时间权还给学生,把学习活动的空间权还给学生,把问的权利还给学生,把学习的体验权还给学生。
当前,社会上流行着一个非常蛊惑人心的口号:“不让孩子输在起跑线上”。这里的“起跑线”指什么?是“知识掌握”、“才艺培养”,还是“道德启蒙”、“社会适应”、“习惯养成”?显然,是后者。这与人们强烈的升学功利要求相对照。
寻找教育回家的路,我们需要回到育人上看教育;寻找生本课堂的真谛,我们同样需要回到育人上看课堂。如果只看到“分数、人数和钱数”,教育就不会是健康的,孩子们健康成长与发展的根本利益就不会得到保障。回到教育的原点看教育、看生本课堂,最根本的就是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。我想,真正回到育人为本的教育,不但不会影响升学,而且会促进升学、保障升学。许多人为什么不愿实施素质教育,而愿走“时间加汗水、白天加黑夜”的应试教育之路?因为前者是新路,需要探索,有一定风险;后者是老路,轻车熟路,风险小,有时甚至学生考试成绩差些,升学率低些,老百姓认为这样的学校负责任,可以原谅。其实,这是最不负责任的、逃脱责任的、自私的做法。
实施素质教育之路,我们都需要重新学习、而且要终身学习。判断一位校长是否具备教育家的素养,能否成为教育家?我认为,有四条重要标准:第一,深刻的洞察力。第二,超越“世俗”与“功利”。第三,真爱孩子。第四,有自己的教育思想。即对教育有自己的独到的看法、主张、实践。

二、认识生本课堂的标准,立足于“全人教育”的理念
评价一堂课是不是生本课堂,其标准是什么?请听陈珺老师的反思——“新课程已实施十年有余,客观地讲新课程的理念老师们已汲取了不少,比如现在看老师们的教学设计,前面会赫然摆放着三维目标:知识与能力,过程与方法,情感态度价值观。但再看课堂的实际操作,就发现老师们虽然对新课程的理念记取得多,但领悟得少;摆放得多,实践得少。”透过她的反思,我们不得不说,生本课堂必须走出知识本位的窠臼,树立全人教育的课堂观。
(一)引发学生学习兴趣的课堂是生本课堂。
看了学生们在生本课堂上的精彩见解,再面对现实中那么多死气沉沉、有时沉寂得让人发慌的课堂,我们这些教育者感到多么汗颜!感到学生们的认识多么正确,他们似乎比我们更懂教育。我们不能不大声高喊:学生没有兴趣的课堂就不存在生本课堂,死气沉沉的课堂就没有资格谈生本课堂。
(二)促使师生、生生多维互动的课堂是生本课堂。
我们在学生中做过一个调查,学生普遍认识到:(1)师生能够积极互动才算是生本课堂。(2)应减少小组合作的时间,合作时间过多会妨碍他们独立思考的能力并养成依赖习惯,会使同学们对自己小组讨论的内容十分了解,而对其他小组负责的内容掌握得很少!并且同学之间的讨论也只能停留在表面,不可能像老师一样上升到理论层面,完全没有办法做到举一反三;小组合作必须在他们已经独立完成了前置作业的基础上,在小组长的主持下一位一位的向组员汇报自己的研究成果,其他成员要认真听取汇报,并提出对其成果进行评判,或发表自己的新的见解,最后形成小组的集体成果,从而达到优生教会学困生的目的。(3)动不动就问就讨论,会让他们自主思考能力下降,遇到难题时再去问,这样他们才会记住这个题,因为他们确实思考过了。
因此,生本课堂必然是多角度的、以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。当下,让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题,似乎已成为有效课堂的不二法门。可学生们的上述观点,不能不引起我们深刻的反思。学生们认为,应减少小组合作,合作过多会妨碍独立思考,并形成依赖习惯。这再次告诉我们,教师运用小组合作组织教学时,必须注意小组合作的有效性,关注问题预设与问题生成的真正探究价值,不能仅仅满足于表面的课堂热闹。
(三)促进学生积极思维的课堂是生本课堂。
生本课堂应该是一种十分活跃的课堂,在这样的课上活跃并不表现在行动上,更多的是表现在思维上,充分调动学生的积极性,让学生的思维动起来,跳跃起来。理科以讲为主,允许学生发散思维,一道题有多种解法时可以让学生逐一展示,讲求一题多解,举一反三。如果学生在课堂中不经历积极的思维过程,就谈不上思维品质和综合能力的提升。

(四)关注全人教育的课堂是生本课堂。
自古以来中国有两个优秀的教育传统,一是先教人做人,后教人读书;二是读万卷书,行万里路。遗憾的是,这两个最值得中国人珍惜的教育传统我们丢的差不多了!
无论什么时候,我们都不能忘记:教育的本质是育人。生本课堂必须坚持“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的整体实施,让学生的合作团队意识、倾听欣赏意识、探究创新意识得到培养,否则就不会有真正的生本课堂。
三、研究影响课堂教学的因素,实现高质
(一)课程选择。课程对于学生的学习、生活与发展具有五个方面的意义:一是课程关乎学生的教育权利。国家规定的各类课程,少开一门都是违法的,都是在剥夺孩子受教育的权利。二是课程关乎学生的全面发展。哪里的学校不开设音乐、体育、美术,哪里的学校就在破坏学生的德、智、体、美全面发展。三是课程关乎学生的个性发展。如果学校开设的课程没有任何选择性,就不可能满足学生的个性发展。四是课程关乎学生的潜能释放。满足孩子智慧和潜能的发展,离不开丰富多样的可供选择的课程。五是课程关乎学生的学习兴趣。学校课程越单调,学生的整体学习兴趣就越低落。
(二)实践学习。当下所谓的生本课堂,大都指向与升学考试紧密相关的学科课程的书本学习,恐怕很少有人研究学科实践性学习。其实,课外的实践性学习与课内的书本学习,是生本课堂的“一体两翼”。 我们不能不说,高质课堂的“源头活水”是学生的实践知识,知识的传授可以有效地让老师在课堂讲授,但“情感、态度、价值观”光靠讲授是不行的。思维的过程、人生的感悟等这些有效课堂追求的高价值教育目标,仅仅靠课内的讲授与学习是不行的,必须有生活经验的滋养。
(三)自主学习。当下的所谓生本课堂,大家都非常关注课前的预习,有不少学校近乎苛刻的控制学生的课外时间,总幻想着学生课下除了按照“学案”学习之外,其他什么也别做。这也正是当下许多学校“学案”越编越厚、作业越布置越多,甚至“学案导学”大行其道!请问这样的教育形态能不能带来生本课堂?
苛刻地控制学生的时间,不给学生一定自由、自主学习的时间与空间已经不行了!在苛刻的时间控制下的教育,对于好学生是扼杀,对于中等学习水平的学生是强灌,对于学习困难的学生那就如同放羊。这种苛刻的时间控制的结果,与校长们对生本课堂的追求是大相径庭的。其一,生本课堂的运行需要兴趣作保障,超长的学习时间带来的是学生学习的身心俱疲;其二,生本课堂追求的除了知识的掌握之外,还有学生综合素质的提高,特别是思维品质的培养和情感态度价值观的体验、内化与生成。这些都与学生的生活储备、经验积累、知识丰富程度具有直接关系。苛刻的时间控制下的教育结果,其必然是学生学习与生活自由度的严重缺失,由此带来的是学生生活、经验、知识储备的单一化、同质化,这直接制约着学生课堂思维的丰富与深刻。由此,何谈生本课堂!

(四)学案导学。当下的所谓生本课堂,大都非常重视课前的“学案导学”,以至于在一些学校“学案导学”成了生本课堂的同义词。可今天很少有人这样反思:并不是所有的“学案”都有助于生本课堂的实施。相反,多数“学案”是违背了生本课堂理念的。
有价值的“学案”是突出体现了问题情境设计的实用性、新颖性、趣味性,体现了“简单、根本、开放”的原则,生本教育中称之为前置研究案。前置研究案中一定要让学生看到问题后就能产生浓厚的学习兴趣,积极主动地阅读课本,查阅资料,尝试试验,自主探究。要让学生独立分析问题、解决问题的能力得到很大的提高,自主意识、创新意识得到很好的培养,要让学生利用自主生成的知识解决实际问题,进而感受到成功的喜悦,这样良性循环,学生便会不断激励自己进一步深入探索,从而获得更大的成功。
今天的“学案”一味地将课内学习转向课外,一味地将课内练习移到课外,一味地追求所谓知识学习的有效,以至于在我看到的课堂中,所谓生本课堂直接演变成了课外做题、课内对答案,或者课外准备、课内交流。请问这是真正的生本课堂吗?
生本的前置研究案设计,应该认真思考研究以下两个问题:一是什么样的前置研究案是真正有价值的?我认为,关键看以下四个问题设计得如何:(1)明确学习目标;(2)指导学生有效自主学习;(3)让学生带着问题来上课,即能把自主学习中遇到的问题收集上来;(4)知识与经验拓展,即指导学生适当拓展课本知识,并为课本知识的学习设计经验背景,等等。二是前置研究案的编写应该处理好以下三个关系:(1)前置研究案与教材教辅的关系,前置研究案不能成为教材、教辅的替代物。(2)与作业的关系,不能把前置研究案搞成练习册、提单,前置研究案只是通过问题引导学生学习,而不能直接让学生完成大量的习题。(3)前置研究案与思维训练的关系。好的前置研究案不仅指导学生学习书本知识,更能引发学生积极的思维与实践,一定要体现“简单、根本、开放”的原则。
四、树立典范,践行生本教育的全面推行
从2012年9月12日至今,我县确立了15所生本教育示范学校,一些督导办和学校开展得扎实有效。人的成长是不可代替的,只有他自己在外在环境影响下自主发展。谁唤醒了学生发展的内在动力,谁就在实施真正的教育!昨天我听了王黎秀的一节数学课——百分数的认识。学生的表现令人惊讶,他们的语言表达能力、创新思维能力、自我探究意识、团队合作精神等得到了极大地彰显。这节课的气氛非常和谐,师生之间没有任何距离,相互强抢着话筒发言,学生的心态是完全开放、自由、安全的,没有任何战战兢兢,脸上始终充溢着阳光与活力。尤其令人高兴的是,整堂课学生们争相展示、交流、探究学习成果,不断展示自己的思维过程、体验自主发现的喜悦。在这个过程中,小主持人巡回指导,小组之间相互质疑与请教,合作学习不再是走形式,而是基于真问题的交流与探究。我听过不少课,可这么主动、这么富有思维深度的课,还不多见。
当我看到学生们在课堂上主动提问的时候、主动质疑辩论的时候,我发自内心地认知到:这里的教育正在发生真正的变革!由此,我对生本教育示范学校的课堂教学改革充满着期望与憧憬:他们定会领跑剑阁的课程改革。

(一)生本课堂是“公民课堂”。这里的“公民课堂”不是道德教育的概念,而是为公民做准备的教育的课堂。在我看来,生本教育的每一堂课、每一个教育活动都是在为学生们成为未来的合格公民做准备。“课堂改革源自尊重,实施过程中时时处处都体现出平等、民主、自由、公正的作风,学生在不自觉中,自然而然学会了尊重、平等、自由、民主、公正的游戏规则,这难道不是一个人较好素质的很好体现吗?”我之所以把生本课堂称之为“公民课堂”,是因为生本给予学生的教育,这不是功利主义教育所极力追求的狭隘的知识的传承所能比拟的。生本课堂无时无刻不在培养未来公民所应具备的尊重、平等、自由、民主、公正的公民素养。
(二)生本课堂是“学生自己主宰的课堂”。在对学生关于生本课堂的调研中,我特别赞赏“属于学生自己的课堂是生本课堂”这个观点。生本课堂好就好在它是“学生自己主宰的课堂”。这突出体现在以下三个方面:
1.师生共同设计课堂。这是过去所没有的。现今,我看到的很多教师在备课、研课后,能指导学生放手设计课堂。
2.学生是课程资源的重要建构者。在我听的课上,学生课上展示、交流、探究的内容都是自己设计的。包括单元知识结构归纳、重点例题和容易出错题的筛选,等等。这些都是学生主动建构知识的重要课程资源。
3.教师是学生课堂学习的助手。这是师生课堂关系的革命性变革。在本次生本骨干教师的课堂教学展示上,体现学生主体地位的有“四个关键词”:主持、主讲、合作、融合。“课堂主持”一般由两个学生担任;“课堂主讲”即每个学习小组都有主讲人,需要时就代表本组阐述自己的思想、观点等;“课堂合作”,包括小组内的合作和学习小组之间的合作;“课堂融合”,包括智慧的融合、思维的融合、建构的整合等。课堂教学的这四项活动,站在前台的都是学生,教师成了学生的助手。

(三)生本课堂充分体现了教师的主导作用。我县开展的课堂教学改革,充分尊重和释放了学生的学习能量,在教师的指导下,由学生主持课堂、学生主持交流、学生主持合作、学生组织整合学习成果,但这丝毫不否定、不降低教师在教育教学中的主导作用。
我们认为“主动”的后面是“真”,“被动”的后面是“假”。教师“走下讲台”,学生“走上讲台”是由被动到主动的转换,教师的角色转换为:引导、点拨、纠偏、补漏。教师要全面落实生本课堂的三个环节:前置研究,小组交流,全班展示。教师的点拨、激励评价要始终贯穿于教学的全过程。
我希望通过这些体会、感悟来抛砖引玉,让大家广开言路,各抒己见,目的是努力让我县的生本教学研究推向深入,让我县的生本教育硕果满枝,大放光彩!

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