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王黎秀:“坚 守” ——“生本教育”之路的思想碰撞
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[☆收藏] 时间:2017-07-17点击:371次来源:
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坚  守

——“生本教育”之路的思想碰撞

龙江小学  王黎秀


去年十月,“生本”一词进入我的心灵至今刚好一年,回忆践行生本之路,其间或迷茫,或困惑,甚至曾想放弃过,苦乐参半,最终我还是坚信自己在做正确的事,坚持下来了。

一、转变观念

我们的课堂改革之路:经历过有效课堂,高效课堂,直至今天的生本课堂。有效课堂,高效课堂,追求40分钟老师的完美,老师的精彩。老师的提问要有效,教学流程要清晰,40分钟要完成教学目标。老师上一堂公开课,要准备几天,教具、学具准备,课件制作,教学环节设计,教学流程安排,上好一堂公开课,老师要忙碌几天,有时还要找同年级的班试上几遍,效果还不尽人意。我们在评课时,经常这样评(教师准备充分,教学流程清晰,而不是说学生准备充分)到底有没有一堂公开课,不让老师累起来,而是让学生动起来呢?

第一次接触生本理念,是去年的十月份在影视文化中心听郭思乐教授的讲座:教育就是促使学生自己成长起来,教师把繁重的课堂讲授变为轻松机智的主持,学生从被动的听课变成课堂的主角,千方百计调动学生学习的积极性,真正让学生动起来,学起来,让学生成为学习的主人。

我如饥似渴的听,以生为本,发展学生的自主学习能力,探究能力,我感觉自己终于找到了教育的理念,但到底生本课堂是一种什么样的课堂,我很茫然?

二、懵懂实行

我坚信生本理念是正确的,但到底要怎样上,那是怎样的一种课,我想都没想,后面几天听了靳志强老师----生本教学一线的老师的讲解,特别是看了他的教学片段,我知道这就是利于学生发展的好课,我就要上这样的课。

要上这样的课必须让全班学生参与到课堂中来,要打开每个学生的口,让他们面对全班学生敢于发表自己的观点,我知道这必须是我课堂改革的第一步,我给自己两周时间,让班上学生必须人人敢说。

尽管那时我还不懂得很多,例如小组的建立,小组交流合作,前置作业,课堂展讲,生本课的课型,我甚至还不知道有课型这一说。但我知道,迫在眉睫的就是人人敢说,改变学霸课堂。之前班上只有1/6的学霸敢说,(像我们班的罗雨,苟露尧这些学生敢上讲台讲题,例子尤丽红,曹安阳等走上讲台叫我的名字等办法)例子(含有未知数的等式),粘贴例子,学生们终于参与到课堂中来了,不再是观众。

班上的学生,人人敢发言表达自己的观点,这是我的第一步,但什么是前置作业我也不懂,我让学生写出解题思路,写得好的我在旁边画上一颗星,我把学生的解题思路,解题心得用红色笔勾下来(例子,王可可,苟露尧(准备以前本子读),但也只有十多个人完成的还是那么回事,每天把写得好的读一读,慢慢学生都懂得怎样做了,练习册,有过程的题旁边,都会留下孩子们思考的痕迹,有时写不下,就用便签纸贴在旁边,我也不懂得怎样设计前置作业,就先这样做。

这其间我最为迷茫的是小组的建立,非常头疼。那是怎样的一种科学的建立呀,我不懂,小组的建立也很粗糙,也是我最头疼的一件事,更别说,怎样教会他们科学地小组交流,课堂展讲的精髓我也不懂,我记得去影视文化中心听课的老师,人人必须上一堂课。我上了一堂复习课《组合图形的面积计算》,当然是先自主完成,再小组交流,在课堂小组展讲的时候,同学们有的讲解,有的配合画辅助线,写板书,组员间配合默契。同学们争着,抢着讲题,课堂疯狂起来了,那堂课和传统课已经是两个味道了,学生兴奋、激动,参与了40分钟。学生“有为”,成就我的“无为”了,“放大”了学生,”缩小”了我。课堂已经转变过来了。

三、广州之行

11月份,我有幸赴广州参加生本培训,听了一节数学生本课,专家的讲解,让我明白了生本教学的具体模式、操作流程和基本课型,回校后科学地实施前置作业,慢慢引导学生用心地完成前置作业(例子,因数与倍数,长方体与正方体的单元感受课,提早布置,每晚完成一点,每天浏览一些,为了督促完成,每天课前抽几个学生说说你在长方体和正方体这一单元中你又明白了什么,听课正好赶上),而不是为了公开课才准备。(学生作业本)我每天都在做自己喜欢做的的事,学生们每天都在预定讲题,课间经常拉着我交流解题思路和方法,我每天都被学生感动着,和学生一起开心的学习,愉快的工作,发展了学生,发展了自己,我每天都有好心情,每天都有新发现,原来书可以这样教,生活可以如此美好!但这种巅峰的喜悦和快乐体验,只有体会过才知道。课堂不再索然无味,课堂是一个大舞台,每名学生都想成为台上最耀眼的明星,一次次的上台展讲,就有一次次的收获,同学们阳光、快乐、自信,喜欢数学。

四、放弃与坚持

期末结束,学生以优异地成绩升入了六年级,我继续教他们的数学,六年级是出口年级,考试成绩可是学校的生命线呀。传统的教学,老师一丝不苟的满堂灌,重复讲考点,题海战术讲考点,杂杂实实地练,无懈可击地对付县上组织地期末统考。一节课20分钟老师讲新知,20分钟强化训练考点。最担忧地是放在眼前的月考,班级评比。哎,其他老师可是六年级的数学高手啊。不知我们班的数学成绩还能否保位。我的压力非常大,我动摇了,而且六年级学生每晚要上自习,哪有时间去完成前置作业哟。每天课堂时间那么紧,哪有时间小组交流哟。我苦闷,我徘徊,我困惑,我到底是目光只放在考试分数上呢?改上师本,还是放在学生能力的发展上,坚持下去,上学生喜欢的生本课,六年级,毕业年级,我还是上传统课吧。(例子,讲分数乘法试卷,我强势地对学生说,这节课我讲,你只需做一件事,那就是认真听,孩子们失望地眼神看着我,因为他们想自己上去讲题。一节课下来,课堂气氛异常沉闷,压抑,极度地不协调,我已经忘记了传统课怎么上,我和我的学生都不快乐,可以说是,生气痛苦。算了,孩子们已经不适应传统课了,只要是孩子们需要的就是好课,坚持下去吧,相信孩子的能力,能力在前,就有高分吧。我鼓励自己。在我最困惑的时候,教育局的领导和校长给了我信心,他们说相信我,相信我们班的孩子,支持我上好生本课。有了他们的支持,那节传统课后过后,我节节生本,我的课堂孩子们传递着耳麦,讲台上常常是站满了学生,教师外走过的老师也听习惯了。每一天我都被我的学生出色的表现感动着,我不再犹豫,不再怀疑,第一次月考,我班上的数学平均分是90多分,第二次月考,上升到91.4分,前两天的第三次月考中,我班的数学成绩依然理想。我更加坚信自己的坚持是正确的。

教育需要给力,也需要借力。孩子们的潜能无限,我们要善于挖掘,放着潜能无限的学生我们不去开发,放着这么好的教学资源我们不去利用,那不是报着金饭碗要饭吗?有一种爱叫做放手,在生本教育中老师们要学会放手,要相信学生能行,相信学生潜能无限,让学生亲自感受,体验,分析,总结。聪明的老师引导学生走路,笨拙的的老师牵着学生走路,无能的老师代替学生走路!既然认准了生本是有利于学生发展的,是学生喜欢的,是自己认可的理想教育,那么就我就说服自己坚持做下去。

五、我们的困惑

(一)老师的自信心

到沉闷的学生,在生本课堂上个个像小老虎,很多老师在想,真的有这么神奇吗?我的学生生源那么差,能进行生本吗?

一个教师,没有三头六臂,更不是千手观音,而班上有四五个学生,如果想办法把他们很好的组织起来把他们的热情焕发出来,把他们的潜力挖掘出来,哪怕这个班的基础很一般,这个班级也会成为藏龙卧虎之班!

学生的潜能库一旦被打开,孩子们活跃的思维将不断展现,让人叹为观止,没做过生本的老师听生本课会以为学生的表现这么好,达到如此程度是在做假(例子,五年级的长方体和正方体整体感受课,约分,圆的认识等,几次听我上生本课的老师和个别领导都有这样的想法,前几天还在和办公室同事争论“假”的问题。如果说教师可以做秀的话,那么学生的表现则是绝对无法做假的,如果我们非要界定学生是在做假的话,那么这样的“做假”也必定是贯穿于平时的每一节课(例子星期三数学组随堂听课讲试卷准备试卷说具体),因为学生的表达能力,自信心,同学之间的交流能力,质疑探究能力,合作能力,不是一节公开课能假出来的,在感觉我在做假的同时,同事在和我交流时发出这样的感叹:如果我的孩子能听一节这样的生本课,能够接受这样的教学那该有多好,生本课堂学生的能力达到如此程度,你认为是在做假,做了生本以后,你就会发现这一切都是真的,学生的潜能真的是无穷的。

既然认准了生本是有利于学生发展的,是学生喜欢的,是自己认可的理想教育,那么就开始大胆的实践吧。尽管生本教育的过程会有挫折,有痛苦,万事开头难嘛,但只要我们相信生本,相信学生,坚定的去实践吧,你也会每一天被你的学生出色的表现而感动!

(二)如何调动学生

生本起步,如何调动学生,人人敢发言,人人敢走上讲台。我认为要注意以下几个方面。

1.关爱学生,构建和谐的师生关系

教学是师生的共同活动,其中包含着情感的交流。学生往往将对教师的尊敬和喜爱,转化对该教师所教学科的喜爱。师生关系越和谐,学生就会越喜欢老师的课,学习的积极性就会高,上课参与的热情就越高。教师应该心中有爱,关心每一个学生,公正,平等的对待每个学生,要信任,尊重学生,用欣赏的眼光去寻找他们的闪光点,用平等仁爱之心,给予每个学生同样的关怀,特别是后进生更需要教师的爱和尊重,课堂应该是一个容错的课堂,,对每个学生都抱着热情,信任的态度,使学生感受到这种关爱,信任,尊重,欣赏,学生的学习主动性就会提高,会参与到学习中来,这也是我还要继续努力的方向。

2.激励学生,营造平等,宽松的氛围

人的内心深处都有一种根深蒂固的需要,那就是渴望被关注,渴望被赏识,渴望被重视,渴望被尊重,渴望获取认可,渴望成功。成人需要,孩子更需要,学生最希望得到的就是老师的承认和鼓励,有时哪怕是一个赞赏的微笑,一个鼓励的眼神也会让学生激动一个星期。(例子王恺琪腼腆,上讲台摸着心口,自信满满展讲完,掌声响起来,面带微笑(偷笑),激动摸着心口,自信满满下讲台,观察几分钟,坐下来,还在偷笑,可爱之极)教师要善于发现学生的闪光点,善于发现学生学习过程中的积极表现和点滴进步,及时赞赏,让学生在成功中增强自信,享受成功的快乐,激发起学习的兴趣,当学生讲解不正确时,我也绝不在责怪,而是与其他同学一道帮他找出错误的原因,有错误分享的课堂才是学生自己的课堂。(例子高维加分,高维妈妈开家长会和我聊天的内容)对她说:“错得好,我们从纠错的过程中,才能学到真知识,才会印象深刻,“活跃,和谐,民主,平等,欢乐的课堂氛围是学生的潜能,创造性,积极健康的人生态度生长发展的“阳光,空气和水”,在一个轻松愉快的环境中学习,学生才会有话要说,说得透彻,有独到的见解。在生本活跃的课堂上,大家你一言,我一语都在激烈的讨论,此时还有谁甘愿在在那儿默默无言呢?

3.给学生提供展示平台,满足学生成就感

在我的数学课上,同学们总是争先恐后的上台将解,往往是抽到这个小组,就会遭到其它小组对我的埋怨,学生讲到精彩之处,教室里就会爆发出掌声,生本课堂就像一场没有硝烟的战场,任何一秒的胆怯,任何一秒的犹豫有些同学就会与机会失之交臂,被同学捷足先登,例子(苟占涛和何东书吵架,何东书激动地冒出一句:脸皮厚)见到如此“硝烟弥漫”的战场,又怎能心如止水的坚持着我们的高处不胜寒的“执着”呢?原来,把课堂还给学生,他们的学习热情是可以如此高涨的,他们的思维可以那么活跃。身为老师,面对这样的学生,你还会担心他们的学习积极性,还会担心他们的学习成绩吗?我的数学课上学生有两怕:一怕老师讲题,二怕下课铃声响。

休息时间有时和学生聊天,听到更多地声音就是说:王老师,你太不够意思了,我手举的得那么高,你就是不抽我,你太戳了。我有次和罗雨聊天问她:生本课堂的感受什么,她说:就是抢不到题,抢不到展讲的机会,非常失望。生本课上,给学生提供展示的平台,抽这个小组,没抽那个小组,对我有意见,孩子们提前预定题,(例如王抄放学时哪者我的手说,王老师明天我们讲练习册的第五题哈,另一个学生又会拉住我的手预定另几道题,让我左右为难,下课了,经常出不了教室,讨论还在继续,探究还在继续,我们班同学拉住我的手说:王老师,你看我还有另外一种方法,有时我反映不过来,我毕竟没有他们聪明,我会说,你给我讲讲。像我班的张尔旋,林海波,苟占涛,何东书,张又中,罗雨等同学经常这样,我有时也很着急呀,下课铃一响,一会儿下一节课的老师就会走进教室了。我经常被他们围堵在教室了,记得有一次上了《长方体与正方体》这一单元的整体感受课后,课间十分钟后,马上要评课,我特需要进洗手间,远航组的组长李萱和她们组的成员围着我,对我说:上一节课杜兴举的当正方体的棱长是6时,我想补充正方体的表面积和体积的答案数字相同,都是216,但单位不同,意义也不同,我把手举得老高老高,你就是不抽我,抽了其它同学,你太楼了,她的组员也七嘴八舌地批评我,就是,就是,我连声道歉。记得前两天上了一节公开课圆的认识,课堂中刘洪宇讲联结相交的两条直径在圆上的四点就刚好是一个正方形,当时她准备的那张圆中的直径折叠刚好相交成直角,我也没细想对于错(例子张尔旋帮刘洪宇纠错,内切,外切)生本课堂带来的是一种无语论比的享受,沉睡的潜能被唤醒,封存的记忆被激活,幽闭的心智被开启,囚禁的情愫得到放飞。

“鞋子合脚,脚就会被忘记”,当教育适合学生时,学生就会忘记了自己在学习,忘记了自己在课堂上,不再把学习当做是一件枯燥的事,而把学习当成是一种乐趣,疯狂地迷恋上这们学科。(例子,赵媛做练习册和倍问题没学,左边放数学书,右边放练习册,边学学做。郭宇做数学书66页思考题太难了,我还不知怎么做,也不想动脑筋去想,打算让学生展讲时先放弃,可郭宇边看工具书边学,引起了我的兴趣。学生自主学习的能力增强了,会学习了。学习能力强的提前往前学,学分数除法时,就已经把比的练习册作业做了包括思维题,总是超前一个单元,甚至两个单元的学习,还把个别思维题和我讨论,我一头雾水,因为太难了,我还没看到哪里。别的同学正坐练习册,还在纠错,他们却在做奥数书上的题何东书等,六年级学生,几乎没有休息时间可利用,因为课余,有些要背的科目要背,我惊叹,他们又是哪儿挤出来的时间呢?

学生是学习活动的主体,教师应该把学习的主动权还给学生,为学生搭建交流的平台,多给学生展示自我的机会,让学生在自主探究,合作交流中体会学习的成就感。

生本教育的理念是先进的。做什么事情都要讲究科学,在课堂改革的道路上不可能是一帆风顺的,一种教学模式不可能是一朝一夕就能形成的。生本教育讲究的是一系列过程,需要一种坚持到底,持之以恒的精神和观念。无论什么样的学生都有展示自己本领的内在欲望(这是人的天性)就看我们老师如何引导和培养了。

(三)进度问题

很多老师说,实行生本会影响教学进度,学生要用时间前置研究,小组交流讨论要花大量的时间,在展讲中,两三道题有时要花掉整堂课的时间,怕教学任务完不成,而学期结束,又要归结到一张试卷上,越来越成为老师实行生本的压力。

但是随着“生本教学”的深入推进,学生的自学能力会不断提高,想学,能学,会学,新授课一节课抵传统课两节课的新知内容。在实施生本教学的初期阶段,因为部分学生自学能力不强,不懂得生本模式下如何学习,会影响教学进度,会多花些时间,这是正常的。但是只要经过一段时间的培训,指导,学生的自主意识会不断增强,自学能力会不断提高。想学,能学,会学,教学进度会逐渐加快,其实只要把学习能力培养起来了,能力有多高,进度就有多快。例子扇形面积我没给时间学,学生怎么去学会)。我们需要把目光放长远一些,先慢后快,越来越快。

1.教学进度=教学效果?(如果学生不会,还要进度干什么?)

教师把预设的内容倒完了,实行全包干,一节课确实能讲很多内容,学生回答老师的问题时连蒙带猜。每次考试后,经常听到教师这样抱怨:这种题讲过几次了,他考试还在错?笨死了。期末考试前,总听老师说,希望早点考试,把你讲得累得不行了(师本课堂老师最怕一学期结束后的复习,老师们常说,上那么快干啥,复习了老火死人呢,老师讲得累,他们听都不想听,学习好的不想听,学习差的更听不进,没起色,复习长了不起作用,考了算了。(我的例子,复习期间我最轻松,学生讲解试卷,旁证播映是他们的事,由此题联想到同类型的题,)学生从不同角度思考,以多种方法解体,出现了问题,学生的眼睛是雪亮的,思维是敏捷的,能找出错误的原因,通过这样自觉主动的学习, 用一种思路做十道题,不如一道题找出十种解题思路。看似一道题目浪费了很多时间,延缓了进度,实质上学生通过一道题的解题方法,学到了解几道题的方法,思维得到了提升,培养了学生的学习能力,比做很多题目的效果都要好学生把问题彻底学通彻,并且会铭记于心,灵活运用,那种“一讲就懂,一做就错”的现象再也不会出现。学生高效的学习了,老师们还担心进度完不成吗?

师本课堂,讲完了=听懂了?讲完了=学会了?孰不知,每个知识点都是匆匆而过,一讲就懂,一做就错,又何谈举一反三,触类旁通?教了就会了吗,老师们常常忽视了“教”和“会了”之间有一个永恒的中介,那就是学。生本教育理念坚持“以学生为本”,提倡“以学定教”,如果学生都不会,要这样的进度有何意义?

教学进度慢,不一定代表教学效果不好,衡量一节课的好坏,不是看老师讲了多少,而是看学生掌握了多少?(例子,办公室堆下的试卷,不同步,我周末要,效果好)。

2.教学进度不是慢,而是有效的快

只要获得了学习能力,什么知识都能获得。如果刀磨快了,砍柴的速度不就更快了吗?学习能力提高了,好多问题都可以学生自己讨论解决,老师讲得就少了,只讲在关键处。课堂上对简单题,错误率少的题,迅速解决,((例子,我是怎么敢进度的书,练习册,习题集,周末)

(四)成绩问题

1.学生变“怕考”为“敢考”

师本课堂,学生成天被动听课,接受“满堂灌”,不会主动学习,缺乏解决问题的能力。做了很多题对付不了20几道考试题。学生学得辛苦,却不能取得理想的成绩,考试时学生很害怕,很厌烦。学生一听到考试就紧张。常听老师说,期末测试题简单,反而学生考不好。生本教学,学生对学到的知识进行归纳,总结,领悟其中蕴含的数学思想,解题能力提高了,自信心增强了,学生不再畏惧考试,期待自己的学习得到证明和肯定,并对考试从满信心(例子我班20多个优生把考试理解成给自己100分的机会的时候来了,四十多个孩子都向自己理想的分数奋斗,认真审题,争分夺秒检查,深怕丢一分,一分就是一分的实力)

2.学生成长在前,成绩在后,素质高,何愁考?

直接从老师那儿得来的,很快忘掉,难以变成自己的东西,学生自己探究得到的知识,正确的东西及时得到确认,错误的知识及时得到纠正,此时的注意力总是比较集中的,容易留下深刻印象 。

当我们构建数学活动,创设交流,探究平台,引领学生积极参与知识的获得过程时,无论孩子们是学得好还是学得差,同学的掌声都会使参与者得到心灵的震撼,让自尊得到抚慰,精神得到愉悦。这样的课堂,老师们不要再疑惑了,相信自己,开始行动吧!

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