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郭思乐:从我在北京大学教育论坛的两次报告活动看生本教育研究进展
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[☆收藏] 时间:2016-08-23点击:544次来源:
[摘要] 一位台湾学者居然说,“我以为教育没有救了,听了你的报告,觉得又有救了。”

 2 0021025日和2007925日,我两次应邀到北京大学教育学院做学术报告。在与学者们的交流中获益良多。这里我想用当时的资料回顾一下,分别看看我在前后五年对生本教育研究的重点。

第一次到北大教育学院报告,是与北京教科院举行的《教育走向生本》的研讨会连在一起的。下面是当时的一份报道:

 北京大学教育学院和北京教育科学研究院及人民教育出版社分别举行《教育走向生本》报告会、研讨会

 作者:生本中心      日期:20021118

由北京教育科学研究院基础教育研究所、人民教育出版社共同举办的《教育走向生本》(郭思乐著)著作研讨会,于20021025日、26日举行。到会的有来自北京、广东、杭州、深圳等地的教育研究机构和学校的专家学者及校长教师约50人,北京市教育科学院副院长张铁道和华南师范大学博士生导师,教育科学学院副院长郭思乐等出席了会议,研讨会就教育走向生本的含义、意义和实践进行了积极的研讨,发言十分热烈,许多与会者们认为,《教育走向生本》是一本引起较大反响的书,受到了教育界的较为广泛的关注,它是真正从学习者出发来思考问题的书,它在理论上有所突破,在指导实践上取得了令人瞩目的效果,对于深化教育改革有积极的作用。

会上对教师的作用问题,对生本教育的含义和如何走向生本的问题都做了不同观点的碰撞和探讨。例如,一种意见认为,生本教育把一切价值归结到学生身上,会忽视了教师的自身价值,另一种意见则认为,把一切价值归结到学生身上是生本教育的特色所在,在教师的职业生涯中,学生的充分发展就是教师的价值所在,不存在孤立的教师价值。生本教育揭示了教师的本质价值所在,本身就符合了教师的利益。

教育走向生本,本身就是同教育者的对话,教师是生本教育模式的选择者,是学生自主活动的组织者、激励者、引导者和保护者,在生本教育实验学校的实践中,教师的作用发挥得更为高级。他们不断地从学生身上得到惊喜,并在学生的提高中提高了自己,从而为更好地进行新的教育实践创造了条件,广大实验教师普遍地欢迎这样的改革,就是证明。

与会者还认为,教育走向生本,要解决的,决不仅仅是师生关系问题,而是教育的本体和教育实现的主体的问题。这一研究不仅在理论上对此作出了新的阐发,同时在100多所中小学实验学校实践上反映了纲举目张的绩效。南山实验学校、新会实验小学的领导和教师,用自己的实践体会说明了学校实行生本教育改革出现的积极、欢乐、高质、高效的变化。

参会者并对本书作者长年深入实际进行理论探讨的研究路向表示赞赏。郭思乐教授应邀在会上作了报告,听取报告的还有区县教研人员和教师600余人。

此前一天,郭思乐教授应北京大学教育学院邀请,向教师、博士、硕士生和访问学者作关于生本教育的报告。

时隔5年后的第二次北大教育论坛公告:

北大教育论坛(PEKING UNIVERSITY EDUCATION FORUM)  2007925.

从主要依靠教到主要依靠学:学校教育的根本改革      

——再论教育走向生本

郭思乐教授 (华南师范大学教授、广东省教育科学研究所所长)

作为大自然的恩惠,人的天性与潜力足以让人成为人,它集中表现为语言的、思维的、学习的、创造的高级本能。发挥本能是自然、高效、和谐发展的动力方式,决定了学生自为的无限可能性。学生的学是发挥本能的根本形式。作为成长环境的教育,对学生的学应是“无为”的,任何行为应推动、保护、激扬学生的学。百年来,因工业科学思维等影响,征服自然的思维渗入教育,形成物化的、以教为中心的庞大体系。

其致命伤是教本能,即把本能变为必教之物,带来高耗、低质、低效、恶性竞争。教育改革必须升级,从一般课程改革到致力于消解该体系,回归主要依靠学的体系,使学校真正成为“学校”而不是“讲堂”。近十年的生本教育实验证明了依靠学习本能的可行性。生本教育适用于各级各类学校,为解决种种教育痼疾开辟了道路。

显然,第一次报告的重点是 “教师的作用问题,对生本教育的含义和如何走向生本”“教育的本体和教育实现的主体的问题。这一研究不仅在理论上对此作出了新的阐发,同时在100多所中小学实验学校实践上反映了纲举目张的绩效。南山实验学校、新会实验小学的领导和教师,用自己的实践体会说明了学校实行生本教育改革出现的积极、欢乐、高质、高效的变化”。

而第二次报告的重点是

1、提出了高级本能的问题:作为大自然的恩惠,人的天性与潜力足以让人成为人,它集中表现为语言的、思维的、学习的、创造的高级本能。

2、提出了教育依靠学生的学和对学生的学“无为”的方针:发挥本能是自然、高效、和谐发展的动力方式,决定了学生自为的无限可能性。学生的学是发挥本能的根本形式。作为成长环境的教育,对学生的学应是“无为”的,任何行为应推动、保护、激扬学生的学。

3、提出了百年教育史的一个看法:百年来,因工业科学思维等影响,征服自然的思维渗入教育,形成物化的、以教为中心的庞大体系。其致命伤是教本能,即把本能变为必教之物,带来高耗、低质、低效、恶性竞争。

4、提出了教育改革的建议:教育改革必须升级,从一般课程改革到致力于消解主要依靠教的体系,回归主要依靠学的体系,使学校真正成为“学校”而不是“讲堂”。

5、回顾了生本教育的近十年实验的成功和指出在各级各类学校的适用性:近十年的生本教育实验证明了依靠学习本能的可行性。生本教育适用于各级各类学校,为解决种种教育痼疾开辟了道路。

笔者在台湾师大出席华人教育会议。笔者作“生本教育:突破东方考试文化圈的理论与实践”报告后,一位台湾学者居然说,“我以为教育没有救了,听了你的报告,觉得又有救了。”

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