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生本教育名校长刘万钧工作室成立:生本理念下的教师修炼
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[☆收藏] 时间:2017-11-28点击:190次来源:
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关于成立生本教育名校长

刘万钧工作室的通告(01)号

生本教育中心根据有关申请,征求有关行政部门主管领导意见,经研究确定,成立生本教育刘万钧名校长工作室,聘请四川省成都市龙泉驿区四小刘万钧校长担任主持人。特此公告。

刘万钧校长多年主持学校生本教育实践,积极开展生本教育,成效显著,拥有著述,在生本教育全国活动中做过多次报告,备受好评,带动了本区和外区多位校长共同研究。

生本中心专家评论:“龙泉驿区四小是一个生动的案例。它是一所典型城乡结合部的、教学基础薄弱的小学。几年前,该校刘万钧校长到广东了解到生本教育,不断派人去学习研究并回来实践。他们同生本教育研究中心建立了联系,生本教育研究中心也不断派人指导。”

“生本教育使学校发生很大变化,孩子们自信、阳光了,主动了,学习成绩从后进提升到全区前列,区教研部门在这里召开了多次经验交流会,许多人来参观,学校还与四川省很多地区、山区建立交流关系,如兴文县以及资阳的老君镇、凉州、简阳等地....”

“对于龙泉的生本成果,一批一批学习访问者赞不绝口。这里的生本教育闪耀着光彩。一出来就有着‘我们好大家都要好’的品格,体现了龙泉教育人的情怀和胸襟。”

本中心将另行发出生本教育名校长刘万钧工作室证书。


生本教育研究中心

2017年11月24日



生本理念下的教师修炼

龙泉四小 刘万钧


一、确立教师新观念

1.学生观。学生是亿万年宇宙演进的精华,是完整独特的生命个体,学生的起点非零,拥有生命成长的全部凭借。学生是天生的学习者,潜能无限,人人可以创新。学生是学习最重要的资源,是学习的主人和主力。


2.教学观。学习的发生之处(终端)是学生,是学生的生命机制在起作用,核心是激发调动学生的本能悟感。教学就是在教师帮助下让学生自己学,就是要把学习还给学生,从而激发调动学生本能的力量,让学习成为学生自己的生命活动。


3.教师观。相对于学生这一自主成长的生命体,教师应是一个“生命的牧者”,帮助生命的成长,而帮助的意义仅仅是激发和引导。教师是教育教学管理的主体,也是使命承担的主体,但不是教育教学发生的主体,教师是帮助者、服务者和保护者,唯独不是代替者,这一切的一切,都是为了让学生自主学习的开展。


4.价值观。教师的价值体现在学生身上,此外没有其他孤立的价值。



二、发挥教师新作用

教师工作的意义是为了生命健康、自由和全面的发展,生命只有靠生命自己才能得到发展,说到底,就是要依托生命自然,发展生命自然,保护生命自然。


1.设计学习框架。教师不是要把控学生学习的具体内容、方法和过程,而是给学生提供一个更大的、更具开放性的学习框架,让学生在这个框架里具有宽广自由的学习时空,拥有自己的内容、方法和活动,形成自己的内化、感悟和机制。这个学习框架的关键环节在于寻找和植入“慧根”。


一是要读懂教材,教师研究教材的功夫主要体现在挖掘教材的本质性、研究性、活动性和整体性。让知识呈现整体状态且对学生生命有意义,发现找到知识之根柢。


二是读懂儿童,教师研究儿童的智慧体现在认识儿童、走进儿童、发展儿童,分析其生活和经验、心灵和情感、需要和可能,发现找到人性之根柢。而知识之根柢和人性之根柢的连接点、交汇处就是“慧根”,这个“慧根”与学生生命本能中的悟感相通,能够连接并撬动本能中的悟感。将“慧根”以学生喜欢的、适合的、好玩的方式植入学生的生命土壤,学习生命的火花被点燃,生命开始自主行动了



学习就成了学生自发的生命活动,这时就为学生创设了一个有根基、有时间、有空间、有势头的生长时空,学生可自主开展大量的、个性化、创造的、解决问题的、充满生命意义的活动、研究与实践,从而创造出属于自己的学习生活,形成了自己独特的学习机制。找到了“慧根”,设计好了前置研究,还要就如何落实先学,必要的基础准备,以及反馈调节再完善等进行思考和研究。


2.研究流程活动。一是要研究学生的学习心理和思维逻辑,学生是怎样学习的、思考的、理解的、掌握的,哪些知识学生可以自学,哪些知识需要合作解决,哪些知识必须要教师讲解,并自始至终围绕学生怎样学、怎样“好学”展开。


二是学生可能出现的困惑、疑难、问题、错误或是生成、亮点、独特、创造又有哪些,怎样破解调节,点拨评价。三是围绕前置的起突破性的关键提问又如何设计,如何引导学生步步深入,教师如何点拨引导、梳理提炼、形成结构、发展思维。


3.介入点拨引导。把学习还给学生不是降低教师地位作用,教师的主导作用不仅存在,而且表现得更为高级、更为无形、更为超脱和更为得体。由于学生成为了学习和课堂的主人和主体,教师以学定教,课堂的灵活性、变动性和个性化将大大增加,这无疑给教师的介入、点拨、引导提出了更高的要求。




一是教师在介入时应尊崇的目的:形成人的健康的、自由的、全面发展的成长。二是教师在介入时应遵循的原则:以学定教,不判断、不说教,始终导向于学生的自主学习,积极的支持性评价。


三是教师在介入时应融入实践:密切关注学生的学习状态,做一个忠实的倾听者和追问者,让每一个教学行为都建立在全面准确把握学情基础之上的有的放矢,捕捉信息,用活资源,体悟生命,共振共生,在学生表达不科学、道理不明朗时介入,在泛泛而谈找不到核心点时介入,在任务不明、偏离中心点时介入,在思维阻滞点、突变点或共识点上介入,在讨论不起来或慢生不参与时介入。


四是教师在介入时应发挥好引导性作用:生本理念下教师是学生主动学习的帮助者和服务者,而帮助的意义仅仅是激发和引导,教师的引导作用主要体现在问题提出是否有效,知识的本质核心、重点难点是否把握,时间、环节的设计调控是否科学,总结提升和激励评价是否有效等方面。



教师的引导作用应始终导向学生自主,导向于相对于他们独自的学习能够更加自主学习的程度,导向于把教师全部的教都要尽可能转化为学生的学,导向于调动起学生的内部资源进行学习。从这一点意义上说,教师的介入引导应是低度的、疏朗的、动态的、非线性的、以逸待劳的。


五是教师在介入时应把握整体、抓住本质:教师应对教学领域、所学内容以及其他相关知识融会贯通,始终把握住知识的灵魂和线索,心有整体,抓住本质,在任何以学定教的形态中既能联系和实现基础知识的教学,又能提炼知识成果,提升思维水平,渗透思想法则。


六是教师在介入时应营造创造和激励的氛围:创设一种安全、放松、积极的课堂环境和民主、平等、尊重的课堂氛围,引导学生主动积极地投入学习活动,富有个性、独立自主、自由开放地合作探究。充分发挥评价的激励和发展作用,评价附着于学生主动发展的过程中,要抓住那些对人的发展最重要的因素进行评价,让课堂充满情感、文化、创造和激励,让课堂成为源源不断激励学生发挥才能的过程,让课堂成为一种高层次的生命活动过程。


总之,通过教师的介入、点拨、引导和评价,促进而不是削弱学生的自主性、主动性和自信心的增强,保护而不是磨损学生的天性、潜能和兴趣的发挥,创造出心灵自由,欣赏激励,支持帮助,充满情感,处处体现出文化和创造的成长空间。




三、实现教师新发展

1.确立学生中心。教师的核心素养在哪里?是以学生为中心的专业思维,即尊重学生,相信学生,依靠学生,欣赏学生,了解学生,发展学生。教师最大的爱是还给学生更大程度的自主自由,教师最大的能力是组织学生自主的学习生活,从而让学习回归生命机制,教育也将变得简单自然。


2.研究儿童教材。儿童是教育教学的发生之处,是学习的真正主体,教学过程就是研究儿童的过程,教师最大的智慧就是走进儿童,认识儿童、依靠儿童、发展儿童。对每一位学生都拥有爱心和激情,关注心灵和情感,尽可能全面了解每一位学生的独特需求、天赋和创造,确保每一位学生通过学习都有成功的体验和情感的愉悦。


同时让学生做真实的自己,宽容学生的错误和不足,让学生始终处于一种自然的、自主的、自由的学习环境中,通过自我调节实现更新和生长。以学生为中心的课堂必然充满了变动、生成以及个体特征,因而教师对教学内容的核心把握就显得更加重要了,不仅如此,还要对自身教学领域做到融合贯通,对自然、社会以及自我的认识也应有效整合,始终能把握课程内容的核心和本质,再与学生的生活世界和经验世界联系起来,让知识接地气并还原其生活中的本来面目,就能找到通向悟感的“慧根”。




3.因应儿童发展。首先是教师要进行课程教学的再造,找到并植入“慧根”,让学习内容、程序方便和有利于学生自主学习。其次是创造儿童喜爱和有效的学习方式和活动,并且让这些方式和活动能够贴近生活,走进心灵,充满情感,承载着智慧和创造。教师要融入儿童的学习生活实践,顺应儿童的学习机理和势头,按学生的需要来教学生,因学生而动,应情境而变,让一切知识、一切资源和一切方式都围绕学生进行重组。


第三是修炼教师核心素养。教师的核心素养主要表现在能够关注每个学生的学习状态,敏锐捕捉每个学生发出的各种信息,判断每个学生在变动和生成中不断涌现的新情况和新问题,采取灵活的方式,因势利导地转化教育矛盾和冲突,根据学生的实际,及时地进行选择和调节,将学生的学习不断引向深入,让课堂始终充满生机和活力。


教师要善于营造富有文化、创造和激励的课堂氛围,激发学生的生命活动,同时做一个积极的旁观者,发挥好同伴和顾问的角色,始终导向于学生的学,让学生更好地学,学得更好,在充分依托学生天性、潜能和自然的同时也要保护好学生的天性、潜能和自然。



教育是一种感应,教师要修炼自己的悟感思维;教育是一种状态,教师要修炼自己的情绪状态;教育是一种力量,教师要修炼自己的精神人格;教育是一种机智,教师要修炼自己的灵活因应;教育是一种天纵,教师要修炼自己的“无为”境界。而这些,只有靠教师在平时的教学中不断积累经验,不断进行反思才能得到实现。


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