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郭思乐:“课堂”不是“教堂”
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[☆收藏] 时间:2016-08-24点击:620次来源:
[摘要] 无摘要

 一个儿童到了异国他乡,与当地孩子一起游戏,几个月就学到了当地语言,另一个孩子因喜欢玩电脑成了“电脑高手”,学会了大量的电脑英语词汇,他们的学习为何如此高效?它给我们什么启发?一是他们的行动发自自身的需求,而不是出于外界的强制;二是他们的知识、能力的成长方式是在一定环境条件下自主的学,而不是靠别人的教;三是在这样的行为中他获得了成长的享受,得到心灵和头脑中的学习框架、天性和潜能的支持;四是享受成长的天性是学习者生命内部的学习的原动力,它可以受到外部的影响,但不为外部控制力所替代,其功能超越外部的直接教导;五是在教育的动力结构中,当这种原动力居于统治地位时,教育可能呈现极大的和谐与高效。 
    这启发我们,教学的根本意义,在于促进学生的学。教学过程由教和学组成。在现有的教学中,教含有某种促进学的目的,而学的具体行为也含有教的贡献。在教还没有出现的时候,儿童的学也可能在其生活中普遍地、大量地存在。当系统的、正规的教出现之后,作为所有教育措施的执行者,教者毫无疑义地是管理的主导者,但归根到底,教者的管理受制于人的发展规律,后者是教育教学的有效进行过程中真正起主导作用的因素。在转化为依靠儿童的学的教的支持下,儿童更有条件成为依靠自己的学习发展的高级本能以发展自己的主人。我们必须思考如何在教育中一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。 
   在我们为期10年、涉及100多所学校的学生素质发展良好,终端考试成绩优秀的生本教育实验中,引起强烈注意的是,学生需要我们信任他,交给他,组织帮助他进行自主的学,它比接受外界的教,来得更深刻、更丰富、更有效。这是因为它更能发挥人的学习的、思维的、语言的和创造的全部本能,调动全部感情和经验自己形成概念,而不需与外界加给他的概念相互迁就、适应和对接,更能直接、主动地,富有生命色彩地实现自身人格和智慧的成长提升,并获得持续不断的自我激励。 
    长期以来,由于师道尊严、工业思维和物质科学思维及功利因素,逐步形成了教育中的反自然思维即征服思维,形成了把人物化的、以师为本、以教为中心的庞大致密的体系,其致命伤是教本能,即把大量可以依靠本能获得的东西变为必教(要教和被制作为“可教”)之物,其本质特征是对生命自然的控制和压抑。它带来教育的高耗、低质、低效,成本高昂,体系繁杂,追逐外部资源,分数竞争等恶性循环。 
   为了克服这些问题,教育改革必须致力于消解主要依靠教的体系,走向主要依靠学的体系,使学校真正成为“学校”而不是“教堂”。
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