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刘俊峰: 出素养提质量的策略与办法
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[☆收藏] 时间:2018-01-05点击:209次来源:
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学生核心素养的提出给我们留下新的思考和发挥的空间,怎样迎接我们日新月异的工作,建议如下:

出素养  提质量


第一是重阅读加深理解。因为学习,所以懂得。因为懂得,所以慈悲。阅读让我们与世界更好地接驳,打开理解认知的阀门,才能避免知识窄化,让自己师范的专业优势、先发优势继续保持。阅读让我们的视野更辽阔,底蕴更充足,想法更科学,改革更理性。阅读让我们主动打破信息不对称的局面,给师生一条“精神的活路”。读书,是教育唯一的希望。读书可以自救,读书可以救人。不读书的学校是无望的学校,不读书的教育是绝望的教育。


第二是敢改革培植信念。改革是世界的节奏,改革是新时代的要求,不改就是自绝于时代,就会不受欢迎,乃至于被淘汰,不改松滋学生会遭殃。敢不敢改革是勇气问题,是能力自信问题。无论是谁都不能以不变之自我应万变之世界。


第三是善改革关注细节。2018年是高考全面变革的元年,全国范围内推行改革是在争议、质疑、怀念不舍中进行的,更是在早该进行的盼望忐忑中铺开。高考先行,中考跟进,高中普及,义教降难(度),应试去火,科科重要是大势所趋。站在新时代的起点回望历程,我们都曾经是教育的功臣,面对新征程我们不能成为改革的障碍。为此我们至少得做好如下准备:


1.放下身段,修改设置。人工智能之下,教师的知识权威性下降,甚至高段学生的知识总量会大于教师,要保护天性,尊重个性,进而培养社会性,关键是放下自我,矮化自我,放下身段是对学生和学术的尊重,只会更让人更仰望。


2.放空自我,相伴成长。站在学生的立场思考问题,备课授课体现知识的生成性,重视“是什么”更要重视“为什么”,让学生收获知识的同时更能体验到获取知识的方法、途径,进而形成自己获取知识的信心和能力。尽量少灌输,多诱导;尽量多预设,少束缚,师生同窗共处,多用“今天我们一起学习”,少用“这节课我要讲的是”。


3.放手自学,各抒己见。教师下放归还学生自学的时间,先让学生试着独立发现问题,研究问题,部分解决问题,然后相互研究问题,合作解决问题,接着将小组问题拿出来交换研究,最后老师接手解决核心问题。这样逐个逐层地让学生参与到课堂中来。


4.放弃统治,改变结构。真正有本事的教师是课堂上就能解决问题的教师,让学习真正发生不能离开学生的自学。毅然放弃教师传统课堂上的统治地位,从以教为主变为以学为主,让学生自主性习得,体验自己拔节成长的快乐。一旦认识到学习是自己的事的时候,学生作为主体角色,责任感定会陡增。


5.放逐问题,高效主导。想让生本课堂变成高效课堂,教师主导作用是关键,教师应创设好课前、课上、课后的问题环境或问题链,让学生在预设的问题中穿行,在解决问题的喜悦中收获信心,同时激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性。问题导向效果,所以教师应特别注重备课设计和课堂引导,特别是借势拓展,掀起高潮,让师生的智慧共振,着力从教师好教到学生愿学、好学进行课堂转型。


第四是强评价促进改革。用生态绿色理念指导教学改革,以问题导向直指我市教育改革的初心。


1.改革考试评价。首先考试不能过频过难。考试过频体现以考代课,以考代教,以考代学的不良倾向。考试时以得分为目的,从容易题捞分,而练习、讲授、研究性学习则从不会处着力,是能力立意的生发地。考试过频除影响教学进度外,还容易干扰甚至误导师生情绪或者判断,让高分掩盖问题,低分放大问题,情绪波动之下师生难以控制正常教学节奏。考试过难,分数普遍过低又极易让师生气馁,甚至怀疑自己的能力,怀疑自己的付出值不值,弄得不好让师生相互责怪,导致放弃。其次考试成绩中的优分固然重要,但均分、低分更是教育良心,巩固率也一样,特别是不能让名次掩盖进退,要用差距大小衡量学生的优劣表现。


只要是正常的距离,名次可以淡化。防止把极少数教师(学生)的成功感建立在绝大多数教师(学生)的挫败感上,尽量减轻优秀、进步的排他性。没有考试便没有评价,以分数一元化评价师生优劣的时代该被埋葬了。没有比较就没有伤害,不良的考试只不过增加一次伤害。


2.改革课题评价。课题是思想者的标签,成果是研究者的痕迹,课题研究的前提是教学管理实践中的困惑和问题需要解决。问题是课题研究的核心,是聚焦行动的旗帜,拨云见日解决问题是检验课题研究的唯一标准。针对有问题无课题的学科,学校或联盟协作区要积极行动起来,投身到研究新问题解决新问题的热潮中来。针对有课题之名无研究之实的伪科研立项要叫停。


针对有科研立项无科研之行的空虚立项,要督查要充实,否则取消。对课题研究不讲效果,不具备条件,暂缓结题。对学科、对技术手段、对学校、对队伍无实质性改善,成果没得到一定层面认可,没有造成一定影响,没有让集体受益,不予评优推优。课题研究与评价讲究科学,讲究证据,讲究理性,讲究问题导向和问题初心,防止学术造假,杜绝沽名钓誉。


3.改革质量评价。教育质量应该关注教育全程,绝不是表面的分数。质量应包含老师生的态度、情感、舒适度等,仅用学生分数,越来越不适应评价老师、学校之优劣。明白人都知道,学生是社会化的产物,学生的才情与能力可以借学校平台展示,但不见得是由学校培养出来的,是不是学校办学水平的体现,能不能作为教师优秀的佐证,还真应存疑。只有综合判断,结果才趋于真相。督导室、基教科、教科中心还要协同作战,根据国家课程方案,课程标准,学生体质健康标准,通过积极研究探索、监测跟踪、数据积累等方式逐步充实完善。


4.改革课堂评价。课堂是生命的舞台,课堂是知识的超市,课堂是能力的土壤,课堂是成长的场所,因此课堂评价的观察点应着力于四个维度。①课堂上学生是学习的主人,教师是引导学生学习的主导。


教师主导地位和学生主体地位要双体现,学的投入,导的到位,学生不过分依赖老师的灌输,老师不过分干预学生的学习自主。特别是师生全员全程全情全能深度投入课堂,不能假心假意,不能作伪课堂。②课堂前后师生有无收获新知的获得感,能不能解决大部分问题,能不能增长进一步探索新知的能力。③课堂上通过学习和教学体验,学生有没有本领的增长,有没有能力的提升,师生有没有达到课前期待。④课堂进行中师生的心情是否愉悦,相互接受是否有障碍,是否各有所得,是否对得起课堂时光。


5.改革德育评价。今年秋季,义务教育阶段德育和语文教材的更新昭示着新课改要求我们做好三个转变,即从被动接受到主动生成的知识观,从工具德育到价值观健康生长的土壤的教材观以及从静态量化到动态体悟的评价观。习近平总书记指出,“核心价值观,其实就是一种德,既是个人的德,也是一种大德,就是国家的德,社会的德”。安全是德育的底线,但德育的内涵和外延远不止于止,德育没有上线,不仅要崇尚科学,更要涵养人文、关心社会。德育从质量工具跃升为正常的质量本位和重要组成,德育评价必须跟得上新要求,注入新内涵。


“他在远处,我在这里”,德育课程中有多少应付的成分,有多少宣传的粉饰,有多少形式上的僵硬与冷刻,真的值得我们对标反思。以愛育爱,以智启智,德育应围绕“得”,毕竟“得”即“德”。德育显然不是行为习惯,而是用养分浇灌学生的内心,德育即“礼仪”,德育要“可见”。


第五是研究人的行为动机。人是解决一切问题的最关键。作为教的主体—教师和学的主人—学生,主观能动性的作用不可轻视,人为什么做?这是人生观问题;人做什么,这是角色认同,职业认同的问题;人怎么做,这是方法论的问题。现实是,一部分人做的热火朝天,一部分人无动于衷。一部分先行者和研究专家在一群人面前坐而论道,滔滔不绝,然而触动作用甚微,背后的症结恰好就是人的意识形态或者说行为动机的问题。


受长期从事犯罪心理和青少年心理问题研究的中国人民公安大学教授李玫瑾启发,思考探究怎么会这样、为什么要这样,这样的思辨让人努力追求又不容易忘记出发的初心。


下面是我们平时教育教学实践会发现特别要研究的问题:

(一)学生(幼儿)

1.如何培育学生良好的意志品质,不光靠讲故事缺体验。

2.怎样帮助学生形成良好的行为习惯,不光靠强制管理。

3.怎样激发与保护学生的好奇心,靠讲读和看视频不行。

4.如何培养学生的自主学习能力,光靠教和模仿缺实践探究不行。

5.怎样发掘与维系学生的兴趣与爱好,光靠讲看听不行。

6.怎样保护学生想象力和创造力,光靠看幻灯片动画片不行。


(二)教师(领导)人民,只有人民才是创造历史的动力。(毛泽东)

1.如何帮助教师从教爱教有心有力,面对生活不灰暗。

2.如何温暖教师热爱学生,不嫌弃后进生。

3.怎样激发教师热情洋溢学生愿意接触,不冷漠。

4.怎样鼓励教师主动思考创造性性工作,不被动。

5.怎样培养教师除了有专业知识更有人格吸引力,不耍威权。

6.如何吸引教师融入校园生活享受教育幸福,不强制。

动机既是行为的出发点,也是充满人性的照亮。


生本:旗帜与方向

面对考改,我们知道了考什么,怎么考,现在到了该研究“谁考、谁学”的问题前沿了。披沙拣金,我们主张选择“生本教育”这种具有常识性、本源性、根本性、时代性的教育旗帜。生本教育所主张的儿童观、教师观、教学观、评价观、德育观非常理性科学,生本教育认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。


中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出,“要建立以学生为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式,变革教学组织形式,创新教学手段,改革学生评价方式”。


为此,我们将旗帜鲜明的在全市推行“生本教育”。从观念改变开始,以培训理解发动,靠先进示范引领,依托片区培植典型,允许百花齐放。以真实的行动迎接我市教育的下一个春天。


教师易老,校园常青,时不待我,生命的价值在于实践。让我们一起主动顺应改革,积极悦纳新知,不断升级行为模式。教师的作品是学生,教研员的作品是队伍,校长的作品是学校。教育不是讲“狠”的短平快,而是讲“理”的长深慢。传统教育的意义除了继承精髓,更得有改革发展中的反思与校对,有直面问题的“宽肩膀”,有解决问题的“真本领”。


让我们一起努力,将教育科研的作品书写在乐乡大地。

学生核心素养的提出给我们留下新的思考和发挥的空间,怎样迎接我们日新月异的工作,建议如下:

出素养  提质量


第一是重阅读加深理解。因为学习,所以懂得。因为懂得,所以慈悲。阅读让我们与世界更好地接驳,打开理解认知的阀门,才能避免知识窄化,让自己师范的专业优势、先发优势继续保持。阅读让我们的视野更辽阔,底蕴更充足,想法更科学,改革更理性。阅读让我们主动打破信息不对称的局面,给师生一条“精神的活路”。读书,是教育唯一的希望。读书可以自救,读书可以救人。不读书的学校是无望的学校,不读书的教育是绝望的教育。


第二是敢改革培植信念。改革是世界的节奏,改革是新时代的要求,不改就是自绝于时代,就会不受欢迎,乃至于被淘汰,不改松滋学生会遭殃。敢不敢改革是勇气问题,是能力自信问题。无论是谁都不能以不变之自我应万变之世界。


第三是善改革关注细节。2018年是高考全面变革的元年,全国范围内推行改革是在争议、质疑、怀念不舍中进行的,更是在早该进行的盼望忐忑中铺开。高考先行,中考跟进,高中普及,义教降难(度),应试去火,科科重要是大势所趋。站在新时代的起点回望历程,我们都曾经是教育的功臣,面对新征程我们不能成为改革的障碍。为此我们至少得做好如下准备:


1.放下身段,修改设置。人工智能之下,教师的知识权威性下降,甚至高段学生的知识总量会大于教师,要保护天性,尊重个性,进而培养社会性,关键是放下自我,矮化自我,放下身段是对学生和学术的尊重,只会更让人更仰望。


2.放空自我,相伴成长。站在学生的立场思考问题,备课授课体现知识的生成性,重视“是什么”更要重视“为什么”,让学生收获知识的同时更能体验到获取知识的方法、途径,进而形成自己获取知识的信心和能力。尽量少灌输,多诱导;尽量多预设,少束缚,师生同窗共处,多用“今天我们一起学习”,少用“这节课我要讲的是”。


3.放手自学,各抒己见。教师下放归还学生自学的时间,先让学生试着独立发现问题,研究问题,部分解决问题,然后相互研究问题,合作解决问题,接着将小组问题拿出来交换研究,最后老师接手解决核心问题。这样逐个逐层地让学生参与到课堂中来。


4.放弃统治,改变结构。真正有本事的教师是课堂上就能解决问题的教师,让学习真正发生不能离开学生的自学。毅然放弃教师传统课堂上的统治地位,从以教为主变为以学为主,让学生自主性习得,体验自己拔节成长的快乐。一旦认识到学习是自己的事的时候,学生作为主体角色,责任感定会陡增。


5.放逐问题,高效主导。想让生本课堂变成高效课堂,教师主导作用是关键,教师应创设好课前、课上、课后的问题环境或问题链,让学生在预设的问题中穿行,在解决问题的喜悦中收获信心,同时激发学生自主探索解决问题的积极性和创造性。问题导向效果,所以教师应特别注重备课设计和课堂引导,特别是借势拓展,掀起高潮,让师生的智慧共振,着力从教师好教到学生愿学、好学进行课堂转型。


第四是强评价促进改革。用生态绿色理念指导教学改革,以问题导向直指我市教育改革的初心。


1.改革考试评价。首先考试不能过频过难。考试过频体现以考代课,以考代教,以考代学的不良倾向。考试时以得分为目的,从容易题捞分,而练习、讲授、研究性学习则从不会处着力,是能力立意的生发地。考试过频除影响教学进度外,还容易干扰甚至误导师生情绪或者判断,让高分掩盖问题,低分放大问题,情绪波动之下师生难以控制正常教学节奏。考试过难,分数普遍过低又极易让师生气馁,甚至怀疑自己的能力,怀疑自己的付出值不值,弄得不好让师生相互责怪,导致放弃。其次考试成绩中的优分固然重要,但均分、低分更是教育良心,巩固率也一样,特别是不能让名次掩盖进退,要用差距大小衡量学生的优劣表现。


只要是正常的距离,名次可以淡化。防止把极少数教师(学生)的成功感建立在绝大多数教师(学生)的挫败感上,尽量减轻优秀、进步的排他性。没有考试便没有评价,以分数一元化评价师生优劣的时代该被埋葬了。没有比较就没有伤害,不良的考试只不过增加一次伤害。


2.改革课题评价。课题是思想者的标签,成果是研究者的痕迹,课题研究的前提是教学管理实践中的困惑和问题需要解决。问题是课题研究的核心,是聚焦行动的旗帜,拨云见日解决问题是检验课题研究的唯一标准。针对有问题无课题的学科,学校或联盟协作区要积极行动起来,投身到研究新问题解决新问题的热潮中来。针对有课题之名无研究之实的伪科研立项要叫停。


针对有科研立项无科研之行的空虚立项,要督查要充实,否则取消。对课题研究不讲效果,不具备条件,暂缓结题。对学科、对技术手段、对学校、对队伍无实质性改善,成果没得到一定层面认可,没有造成一定影响,没有让集体受益,不予评优推优。课题研究与评价讲究科学,讲究证据,讲究理性,讲究问题导向和问题初心,防止学术造假,杜绝沽名钓誉。


3.改革质量评价。教育质量应该关注教育全程,绝不是表面的分数。质量应包含老师生的态度、情感、舒适度等,仅用学生分数,越来越不适应评价老师、学校之优劣。明白人都知道,学生是社会化的产物,学生的才情与能力可以借学校平台展示,但不见得是由学校培养出来的,是不是学校办学水平的体现,能不能作为教师优秀的佐证,还真应存疑。只有综合判断,结果才趋于真相。督导室、基教科、教科中心还要协同作战,根据国家课程方案,课程标准,学生体质健康标准,通过积极研究探索、监测跟踪、数据积累等方式逐步充实完善。


4.改革课堂评价。课堂是生命的舞台,课堂是知识的超市,课堂是能力的土壤,课堂是成长的场所,因此课堂评价的观察点应着力于四个维度。①课堂上学生是学习的主人,教师是引导学生学习的主导。


教师主导地位和学生主体地位要双体现,学的投入,导的到位,学生不过分依赖老师的灌输,老师不过分干预学生的学习自主。特别是师生全员全程全情全能深度投入课堂,不能假心假意,不能作伪课堂。②课堂前后师生有无收获新知的获得感,能不能解决大部分问题,能不能增长进一步探索新知的能力。③课堂上通过学习和教学体验,学生有没有本领的增长,有没有能力的提升,师生有没有达到课前期待。④课堂进行中师生的心情是否愉悦,相互接受是否有障碍,是否各有所得,是否对得起课堂时光。


5.改革德育评价。今年秋季,义务教育阶段德育和语文教材的更新昭示着新课改要求我们做好三个转变,即从被动接受到主动生成的知识观,从工具德育到价值观健康生长的土壤的教材观以及从静态量化到动态体悟的评价观。习近平总书记指出,“核心价值观,其实就是一种德,既是个人的德,也是一种大德,就是国家的德,社会的德”。安全是德育的底线,但德育的内涵和外延远不止于止,德育没有上线,不仅要崇尚科学,更要涵养人文、关心社会。德育从质量工具跃升为正常的质量本位和重要组成,德育评价必须跟得上新要求,注入新内涵。


“他在远处,我在这里”,德育课程中有多少应付的成分,有多少宣传的粉饰,有多少形式上的僵硬与冷刻,真的值得我们对标反思。以愛育爱,以智启智,德育应围绕“得”,毕竟“得”即“德”。德育显然不是行为习惯,而是用养分浇灌学生的内心,德育即“礼仪”,德育要“可见”。


第五是研究人的行为动机。人是解决一切问题的最关键。作为教的主体—教师和学的主人—学生,主观能动性的作用不可轻视,人为什么做?这是人生观问题;人做什么,这是角色认同,职业认同的问题;人怎么做,这是方法论的问题。现实是,一部分人做的热火朝天,一部分人无动于衷。一部分先行者和研究专家在一群人面前坐而论道,滔滔不绝,然而触动作用甚微,背后的症结恰好就是人的意识形态或者说行为动机的问题。


受长期从事犯罪心理和青少年心理问题研究的中国人民公安大学教授李玫瑾启发,思考探究怎么会这样、为什么要这样,这样的思辨让人努力追求又不容易忘记出发的初心。


下面是我们平时教育教学实践会发现特别要研究的问题:

(一)学生(幼儿)

1.如何培育学生良好的意志品质,不光靠讲故事缺体验。

2.怎样帮助学生形成良好的行为习惯,不光靠强制管理。

3.怎样激发与保护学生的好奇心,靠讲读和看视频不行。

4.如何培养学生的自主学习能力,光靠教和模仿缺实践探究不行。

5.怎样发掘与维系学生的兴趣与爱好,光靠讲看听不行。

6.怎样保护学生想象力和创造力,光靠看幻灯片动画片不行。


(二)教师(领导)人民,只有人民才是创造历史的动力。(毛泽东)

1.如何帮助教师从教爱教有心有力,面对生活不灰暗。

2.如何温暖教师热爱学生,不嫌弃后进生。

3.怎样激发教师热情洋溢学生愿意接触,不冷漠。

4.怎样鼓励教师主动思考创造性性工作,不被动。

5.怎样培养教师除了有专业知识更有人格吸引力,不耍威权。

6.如何吸引教师融入校园生活享受教育幸福,不强制。

动机既是行为的出发点,也是充满人性的照亮。


生本:旗帜与方向

面对考改,我们知道了考什么,怎么考,现在到了该研究“谁考、谁学”的问题前沿了。披沙拣金,我们主张选择“生本教育”这种具有常识性、本源性、根本性、时代性的教育旗帜。生本教育所主张的儿童观、教师观、教学观、评价观、德育观非常理性科学,生本教育认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志,学生学习的核心部分应该是发展感悟,积累的意义也在于感悟的形成。


中央办公厅、国务院办公厅联合发布的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确指出,“要建立以学生为本的新型教学关系。改进教学方式和学习方式,变革教学组织形式,创新教学手段,改革学生评价方式”。


为此,我们将旗帜鲜明的在全市推行“生本教育”。从观念改变开始,以培训理解发动,靠先进示范引领,依托片区培植典型,允许百花齐放。以真实的行动迎接我市教育的下一个春天。


教师易老,校园常青,时不待我,生命的价值在于实践。让我们一起主动顺应改革,积极悦纳新知,不断升级行为模式。教师的作品是学生,教研员的作品是队伍,校长的作品是学校。教育不是讲“狠”的短平快,而是讲“理”的长深慢。传统教育的意义除了继承精髓,更得有改革发展中的反思与校对,有直面问题的“宽肩膀”,有解决问题的“真本领”。


让我们一起努力,将教育科研的作品书写在乐乡大地。

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