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为什么生本班的学生演说表达能力那么棒?
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[☆收藏] 时间:2018-01-22点击:341次来源:
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这些年来参加过不少教育培训,也观摩过很多教学公开课,可谓是足迹踏遍大江南北去学习,综合回忆起来印象最深刻的却是今年参生本研习期间所看到的——生本课堂。这是我从教十几年以来第一次感受到真真切切的课堂生命活力。其中最令我铭记在心的是:生本课堂上学生们的那强悍的表达演说能力。
 
我在培训研习期间共观摩了十二节语文公开课,其中十堂都是语文新授课,涵盖中小学的语文教学课堂。一开始我还以为是课前演练过的公开课,但是稍微有一点课堂执教经验的人都会很快发现,如果单纯只是演练表演的话必定有很多学生细节方面的破绽漏洞,但任何一个学生实质根本不可能短期内就练就如此优异的演说表达,这完完全全就是日积月累提炼的一种能力。


如沐春风的生本课堂

我们做老师的都知道,对于学生他们课堂上的演说表达而言,短期密集的演练根本无力造就娴熟自然的表情心态,仅仅让一个个学生真实克服在讲台上或当众演说表达的那种怯场畏缩、逻辑断层的大脑思维及行为心理,可能就要至少几周乃至大半个学期的训导时间。
 
自由自在地在全班几十位同学的审视之下,在一百多位听课领导老师们的眼光之下进行演说表达,对于一个学生而言,远非是简单的事情,但生本课堂上的学生们却无一不自由自在表达着演说着自己的判断、观点、看法、逻辑等等,我们老师更时时可以感受到他们现场当面生成的一些鲜活的即时的想法思考,这正是生本课堂上真实的活力所在,说演是根本演不了的。


全国生本教育语文公开课:感知夸张、分享学习

在培训期间我还在网上找到了一些生本公开课实录视频学习,无不发现并震撼于生本课堂上,那些学生们精湛而通达的演说表达能力。如果说一个班里面,有几个表达演说能力的学生,似乎并没有什么出奇的地方,毕竟这好像就是我们常年教学课堂上的常态。只是生本课堂上,几乎每一个学生都呈现出那么棒的演说表达能力,这种集体现象就不能不令人深深佩服。
 
说来惭愧,我感觉生本课堂上,那些三四年级的学生的演说表达能力,平心而论是远比我刚刚从教作为新教师的那一年还要好要强。可以说生本课堂真正颠覆了我对于中国教学课堂学生们普遍表达能力欠缺的传统印象。生本教育真实地解决了中国学生课堂上演说表达挫劣的形象及能力提高的问题。
 


那么,为什么生本课堂上学生们的表达演说能力那么棒?个人研究认为.......
 
一、生本课堂教学内容呈现真正的开放、包容、丰富的学习输出氛围
 
我们不难发觉,生本课堂上的教学内容是真正的开放、包容的,也正因为开放包容而呈现丰富有活力。生本课堂上的教学并不是传统课堂上的那种框定限制的教学主题,甚至教材内容也只是提供学生们学习表达及评判思考的内容之一。

生本课堂上并无传统课堂上的那种老师PPT强制引导的“统一走进教材,围绕教材,最终僵化在教材”的教学内容;它有着无穷无限且自由开放包容的提供给学生们去学习去表达去思考的教材教学角度视野。
 
我打一个比方就是,传统课上,一群人有一群哈姆雷特,上完课之后,一群人最后只有了一个哈姆雷特(这个哈姆雷特就是老师执教教材里的那个);而生本课堂上,一个人有一个哈姆雷特,课后一个人就有了一群哈姆雷特。
 


二、生本课堂时刻遵循“以学定教,以生为本”的执教原则
 
生本课堂上并没有一言堂、满堂灌的现象,所有的生本老师在执教过程中都看不到一个人滔滔不绝讲不停,或者一个人掌控课堂的教学执行力。生本的老师很尊重也很珍视学生们的表达内容,时刻以生为本以学定教。
 
我在观课过程中,发现生本老师的“讲的最多最深的”,主要是根据学生表达的观点看法及学习途中遇到的疑惑难题而进行点拨引导,或者在学生们的知识面不具备理解了解的情况才“讲得多一些”,即便是在这个“讲”的过程中,也极其注重激发学生互相之间的思考及表达,我想这就是“以学定教”,可谓没有学生们的“学”就不会有生本老师的“教”。
 


三、生本课堂的评价机制是基于学生表达演说的行为行动而非“对错”
 
生本课堂上的评价机制是真正区别于传统课堂上的评价机制。我们传统课堂上的评价机制,更多注重于学生们回答老师的问题之内容性质的“正确”及“错误”,这种师本机制之下如果学生们课上回答错了,往往就被老师直接定性为“没听课”“不认真”的学习行为体现,除此之外也往往被同学们审视判定为“没学会”或“学错了”,这就是说学生课上回答问题本身是冒着一种审判风险的,所以我们不难发现传统课堂上,几乎不会出现学生们踊跃举手拼命抢答的现象。而生本课堂的评价机制是基于学生表达演说的行为行动。
 
生本课上,几乎老师每提出一个问题(相当于提供一次课上表达机会),学生们就会踊跃举手拼命抢答,往往都是老师刚刚说出一个问题,下面的小手就举成一片森林了,有些激动的学生甚至积极到大声呐喊“LET ME TRY”“老师我知道!”“让我来让我来!”......这种现象在传统课上足以堪称奇迹。
 
在我听过的十二节课中,一些学生积极举手然后表达失误或回答错了,生本老师们并不会评说过多的什么,依旧是用欣赏鼓励的态度对待,其他同学们也同样呈现包容接受理解的心态。
 
即便完全说错答错了,学生们同样毫无顾忌,因为后面有其他同学的“我补充”“我有不同的观点”“我觉得可以这样.....”。于是,出现了另一种传统课上难见的现象情况,一位学生刚刚答错了被大家指出来补充纠正,可是他毫无畏惧又迅速积极地高举起了双手加入抢答的行列........
 
事实上,我认为生本课上这种疯狂抢答的课堂现象,更得益于它的生本评价机制。因为生本课堂的评价机制是基于学生表达演说的行为行动,学生们只要站起来就已经是值得鼓励表扬的了,没有什么对错失误,只要你站起来说了讲了,就是好学生会学习很认真的表现。生本课上他们更多时候根本不是在抢答,也丝毫不会在意对错失误,他们只在乎争取表达自己学习及思考的机会。
 


四、生本课堂的小组良性竞争机制造就“人人有表达,处处可演说”的机会或场景
 
我在生本课上的另一个发现就是:生本小组的良性竞争机制。这个良性竞争不仅体现在小组与小组之间,也同样呈现在小组成员之间。生本小组很像当下的韩流天团,都有着容易发觉的鲜明特色,特别是他们清一色站在台上演说的时候。
 
每当生本老师宣布进行讨论的时候,我都可以看见小组之间的成员能够进行积极的讨论,这个讨论内容主要也是表达他们自己的观点看法,进而进行交流,无疑小组讨论中,一个小组内谁最出色的观点看法就产生了,并获得了小组成员的认可。这个过程细分析下来,实质也是一种竞争过程,毕竟大家都想表达比其他人更好的看法观点以呈现在课堂上。
 
而生本小组整个团队在台上的竞争就更突显了,哪个小组演讲得观点好,哪个小组表达得出色,台下的观众实质是都可以评判出来的,竞争在你评我我评你的良好态势中就形成了。生本老师也可以轻易地发现小组之间学习能力的差异及相关问题。于是,整堂课下来,学生们的表达及演说机会及场景就何其多。小组成员交流讨论有机会,小组台上演讲表达有机会,小组评比补充还有机会,加上老师引导交流又有机会。
 
久而久之课上下来,一个班人人有表达处处可演说,也就丝毫不稀奇了。我发现几乎每一堂生本课上,班里面的每一个学生都出动了表达演说。一些同学甚至不止几次。
 
五、生本课堂持之以恒的包容氛围及良性竞争的表达舞台真正精进了学生们的演说表达能力
 
一个学生的演说表达能力为什么会那样的棒?归根到底还是需要训练,反反复复日积月累的训练,无疑这才是生本课上学生们演说表达能力优异的最关键秘密。我想正是生本课堂持之以恒的包容氛围及良性竞争的表达舞台,进而生成了无数个演说表达的机会及鼓励,正是在这种群体积极行为氛围之中,生本课上的学生们演说表达能力得到了无形之中的真正锻炼及精进。
【教师来稿,阳江市田家炳学校 王墨墨】

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