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生本教育:只要坚信,就一定能做到!
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[☆收藏] 时间:2018-01-22点击:479次来源:
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只要坚信,就一定能做到!

                   

生本课堂研究虽仅月余,但这一个月中的思考和震动不亚于2008年的5.12地震。在一次次学习场中,伙伴们的激情、智慧的碰撞让我的精神生命又拔了一个节,对教育的一些思考更产生了称得上是翻天覆地的变化。我也从更多伙伴闪亮的眼神中读到了新的思考,新的方向,新的憧憬!

又一个月,我们共同向前踏出了一个坚实的脚印,现整理如下,为了下一个脚印更深!

一、研究目的:

把自己放到“造船”的快乐中,再帮学生找到一条船,让他快乐!

上一周,帮女儿写演讲稿时,读到苏格拉底的一则小故事,让我近40岁的精神生命之树又开了一朵花。早在06年博客里,最核心位置上放的一句话就是“做一个自己快乐又带给他人快乐的人。”觉得这是人活在世上的意义所在。但对于“快乐”的真意只是朦胧懂得,不知如何阐释。现在终于清晰,两个故事足以表达这“快乐”的两个内涵:一个是周弘讲座中“蝴蝶姑娘”的故事,小姑娘,你要永远记住:一个人不管表面多么强大,多么狂妄,他的内心深处都是脆弱的他们都像需要阳光、空气和水一样,需要你的爱。另一则就是这则“造船”的故事:“为了一个目标而奋斗的日子总是津津有味。

一群年轻人到处寻找快乐,却遇到许多麻烦、忧愁和痛苦。他们向苏格拉底询问,快乐到底在哪里?苏格拉底说:你们还是先帮助我造一条船吧!年轻的人们暂时把寻找快乐的事儿放到一边,找来造船的工具,用了七七四十九天,锯倒了一棵七七四十九尺高的大树,挖空树心,造成了一条独木船。独木船下水了,年轻的人们把老师请上船,一边合力荡桨,一边齐声唱起歌来。苏格拉底问:孩子们,你们快乐吗?年轻人齐声回答:快乐极了!苏格拉底说:快乐就是这样,它往往在你为着一个目标忙得无暇顾及的时候突然来访。为了一个目标而奋斗的日子总是津津有味,正如鲜花需要芬芳的阳光。颓废和妄想的生活态度永远享受不到充实的快乐。

思考:

1、我们是否已经脱离了为考试而教的“低级趣味”,有了自己的、坚定的教育信仰和目标?不再被考试、家长、他人所左右?我们为自己找到了这样的一条“生本之船”吗?

其实,研究中最令我开心欣喜的就是看到一个又一个伙伴因为找到方向,因为坚定了教育信仰,有了思考和发现而变得眼神闪亮,自信昂扬,不再焦躁,勇于表达,乐于分享,进入自发的思考实践的快乐状态,这才是我心中最大的研究成果。永远要记得,我们常说,我们努力付出不是为了考高分,创名校,而是“让每一个生命绽放异彩”!

几年来,我和大家一起思考着,努力着,但仍然不知道自己每日的思考是不是正确,真正了解了教育的几分?但有一点,我所认定的方向从来没有改变!而且很高兴地看到越来越深入清晰,尤其是学校管理,从朦胧到清晰,到越来越坚信,真正的教育管理,制度和评价永远是第二位的,爱和欣赏每一个人,给每个人力量;营造一个思考、学习、创造的环境是最重要的。对于大家的教研、方法指导也永远是第二位的,能够把大家信仰明确清晰起来,热情鼓舞起来,保持住才是第一位的。而我们每一个人真正的幸福正来自于此。

为了我们的幸福,一起努力!!

2、我是否已经帮助学生找到这样的一条船?

当我们总在抱怨现在的学生受家庭、社会影响,没有目标,没有信仰,只知道吃喝玩乐,无所事事,惹是生非时。可曾想过,父母只给了孩子的肉体生命,引领每个孩子精神生命的成长正是为师者的天职!我们的同行苏格拉底、孔子教学生的是什么?

若只是做教字、学数、做试卷的机器,又何谈“一日为师,终身为父?”这样的老师不做也罢。我们每天舍本逐末地为教学生“技”费尽心力,可曾停下来想过,我们只要把学生为了内在的信仰,自我奋斗的那条线牵起来,所有的 “字、数、题、卷”都在这条线上,由学生自己去达成了。这才是做教育的最核心要义!

为了帮每一个孩子找到自己的人生航向,一起努力!

二、研究指南:

“现在的课已经不能简单地用成功与否来判断了。 一节课的价值就在于它能否引发我们新的思考和探索。"            -----张洪杰

小叶子(洪杰)的新浪博客http://blog.sina.com.cn/u/1626619687里除了大量的学习文章,近期的几篇随笔也记录了这段时间外语组战斗思考的足迹、发现的欣喜,这是其中的一句话。

我的回复:有了真正化作内心动力的信仰才会有此感觉!叶子的思考与实践已经势如破竹,美好的明天一定美不胜哉!及时记录,及时分享,吸引更多的伙伴同行!

洪杰的回复:一个人走路总不自在,心里少了别人的关怀。大家走到一起来,寂寞的孤独不会在。唱出心中的爱,迈出青春节拍。今天的你今天的我都十分可爱,不管输不管赢都很精彩!

自打看到这歌词,心中就总念着这旋律,我觉得这歌可以作为我们的生本之歌!

三、研究精神:

《真理诞生在一百个问号之后》,这是老梁研讨课上学生交流的文章,对我的精神成长给予了极大的营养,相当于我的精神生命之树又长了一片叶子。

课文重点段:“纵观千百年来的科学技术发展史,那些定理、定律、学说的发现者,创立者,差不多都很善于从细小的,司空见惯的自然现象中看出问题,不断发问,不断解决疑问,追根求源,最后把拉直变成找到了真理。”

思考:

1、这个真理是仅仅在科学领域吗?我们每天的工作生活,难道不应该对司空见惯的所有做法提出“?”这样教学对不对?应该怎样做?通过艰辛努力找到“!”这感叹号既是真理,又是发自内心的快乐。其实真正充实快乐的人生就是活在就是经历从”?”到“!”的惊喜中,感受到自身价值的存在。

2、既然我们近百年的教育已经“误尽苍生”,到了不得不改的地步,那我们就要勇敢地省视,我们的每天习以为常的每一个做法都可能是错的。先“?”了,再从最根本的目标去辨识,最终才能得到“!”

四、研究信念:

只要坚信就一定能够做到,只有坚信才能够做到!世上没有不可能的事,只有你还不知道,或者知道了不愿意去做的事。

很多时候,也许是只言片语就能改变一个人的一生,这就是读书的真正意义所在。中国有很多禅悟故事,不在文字华美,而在为人生解惑:

一人问禅师:成功对于我们普通人来说是否很遥远?大师:并非如此。成功对于每个人其实都只需要两步。”“哪两步呢?禅师说道:一步开始,一步坚持,就会功到自然成。其实,成功始终围绕在每个人的周围,只要坚定迈出第一步,并坚持到底就能到达成功的终点。

思考:一场自下而上的教育改革已经以燎原之势在祖国大地兴起,看到一个个教育同行走上了解放自己的路,一个又一个孩子从油锅里捞出来。你迈开步子了吗?第一步还没有开始迈的,说明吃的“粮食”还不够多,没力气走,赶紧充电!已经迈出第一步的,我们相互鼓舞坚持!做那个聋子青蛙,爬到塔顶!

还在睡着的伙伴一定要醒一醒了,拽着80多辆宝马车跑的滋味,太累了!

五、研究思路:

我们一直反复斟酌我们的教研是像杜郎口那样弄出一套模式,强逼每一个人去践行,还是坚定地引领方向,让每个人自己去自发地学习、思考、实践?最终确定的思路是第二条。

这不仅仅是从我们巨大的班容量,超额的学校容量的现实决定,更重要的是这符合生本的原理,把“教育”还给每一个老师:以“改变中国的教育,我的责任”把责任还给每一个老师,不等国家高考制度的改革,不等省市县考试评价的改变,不等学校具体教研任务的下达;以“理念到位,细处着手,做我的教育”把做事的权利和方式还给每一个人,相信每个人的能力和热情,让大家在自由创造中体验快乐,领悟内涵。也只有真正懂得这种从“师本”到“生本”的变化的教师,才能真正放手“把学习还给学生。”

思考:

1、放下顾虑,轻装上阵:不必太在意他人的说法,不必焦急于别人的不改变。用各种外来的“猛虎”把自己捆住,吓住,不敢说,不敢动,会很累。

大家的一些困惑,并不是消极的情绪和言行,一些坚定的方向认同也不是迎合,一些宽容的鼓励也并不是虚伪,甚至一些批评和讽刺也不是恶意的,一切都是人的想法和认识。真诚地表达自己的思考,无所谓对错,哪怕是最激烈的反对都是需要的。最可怕的是无视,旁观,不参与,但也无需在意暂时不认同方向的人,也不用着急或改造。不同的认识层面决定了人的不同状态,我们要做的就是团结起来,把我们所向往的美好,每天因追寻而产生的快乐表达出来,影响带动所有人,直至每一个人。

其实中医讲“正气存内,外邪不侵”当自己找到坚定的信仰,快乐地追寻时,就不会太在意“我这样做对不对,我这样说好不好,别人会怎会说”了。这也是我们那些已经进入教育疯子状态伙伴的快乐原因之一——心中已经没有了“人”的纷繁复杂,只有为了信仰而思考分享的单纯快乐。

2、不再等待,分享“我的”智慧:

责任到人,依靠每个人自学(文章的,视频的)、自悟,每人讲一节生本课为大家提供学习场。在观课议课的过程中,激烈思考、和自己,和他人辩争。一定打破传统的“仿生”式教学设计,观察思考如何“靠生”,依靠生命本能,提供环境,不限制孩子的思维自发成长。

打破学科年级所限,争取一切时间参与到各个学习场。要知道,现在“我”多参加一小时学习场的讨论,就意味着“我”有可能早一个月修成“管道”。

打破固定的教研模式,思考可否还有更提速的研究方式,如数学组,英语组都曾提出大家听课时分头负责小组的建设指导,几个人讲同一个课题不断改进。各学科都有几个人形成合力,一起研究导学案,一个班的各学科老师共同建设小组等等。和小代“田间地头话生本”(老胡边打球边给的话)只一会儿功夫就能碰撞出很多思考。大家一定还有很多思考,不妨说出来,做起来!相信在接下来的研究中,我们一定可以发现创造出更多更好的方式,为研究加速!

3、放下焦虑,快乐前行:是不是还为很多困惑而焦虑“不知道怎么教了”“你说生本,他就不学怎么办?”恭喜你迈出第一步了!再迈一步坚定了方向,就能同咱的那些“教育疯子”一样找到快乐了。怕就怕,总固执地认为自己以前的做法,自己的认识是正确的。前行的路上一定会有很多困难,而其实每一个问题和困难都是解开前路迷宫的锦囊。在一次次的研讨碰撞中,我们不一定马上找到最正确的路子和方法,但肯定每个人有收获有所得。这个过程只能是自己去学,去悟。而且,这个过程也不可能很快的,即使郭思乐亲自坐镇指导我们,我们也必须每一个自己经过这个困惑到明了的过程。

所以,任何拿来的思想、理念、做法都只能是“别人的”,哪怕我们拿来生本学校现成的一套学案,课的录像,我们都无法模仿得来,一切都只能依靠每一个“自己”从心灵深处发生的变化!

从任劳任怨的、尽职尽责的“挑水工”成为志向高远的“修管道人”,你开始蜕变了吗?运用吸引力法则,想象一下,有一天,我们也可以像“一拖四”的前景,杜郎口,生本学校的老师一样,悠然坐在“管道旁”看着水汩汩流出,数钞票的日子。还犹豫什么,不要再怀疑能不能“生”了,继续研究“管道”的材质、资金、铺设路线去吧!

六、研究进展:

    虽然每天持续的思考让我的神经总是很精神,几乎无法承受,但每天能感受到寒冰下的春芽也如这春天的柳枝和桃花般露头了憧憬着能有一天伙伴们轻松,孩子们快乐的教育梦想成真,累死也值得。

1、外语组:

教学目标清晰:已由简单完成单词的四会,句型对话练习提升为:不仅学生自己能掌握方法能达到四会,且能做小老师教会同组同学,更能大方自信地到讲台前讲解、教会别人。从单一的背句练型到充满热情地创编演情景对话。这是一张试卷的分数能够衡量的变化吗?

尤其难得的是老师敢于退后等待,留给学生自己发现、质疑、交流的空间(这一点在小纪上学期的课后就已经校讯通给大家,请回顾)。当我们还停留在对外在的是否完成教学任务,仍没有讲清楚的质疑中时,请思考这样的做法带给学生的成长是什么?这也是小纪在那节不算成功的研究课之后没有像以往那样失败感,反而为自己从这节课中产生的思考和收获而快乐的原因。

研究方向准确:

1、教学形式已经从老师亦步亦趋的控制,重难点的教授,设计各种游戏看似热闹,实则可以滥竽充数的操练流程调整为:依托学生小组团队建设,利用加减分制,独学,对学,群学后有抽查测评,把学习任务责任到人,责任到组(这相当于把土地承包到户),极大地激发每个学生的学习热情,促进了小组合作。

小组交流,极大地增加了大班容量学生的练习机会,以前80多个学生轮流发言,几节课轮不上一回。可现在四人一组,每人课上练习时间增加几十倍,而且有专人负责订正正误,负责指导。

2、有非常细致入微的小组建设指导,详见小叶子随笔日志。

3、已由外显的组织,技巧,知识层面的指导,进入深达内心的心灵激励和指导。推荐阅读小叶子的《表演的灵魂》。学生的学习、交流只有从“技”提升到“心”的层面,每日的课堂交流才是精彩的,对个体的学习有激情推动力的。

2、数学组:

教学目标逐渐清晰

这源于大家对现存的两种课的对比,一是传统讲授课或假生本课(那种小环节放手,也是现在听课最漂亮的那种收放有度的课),一节课下来,教师的教学设计环环相扣,看似学生的知识掌握得完美圆满,实则只砸实了该节课知识点,传授了老师自以为最精彩的一种思维方法。

另一种是我们目前尚不完美的“生本课堂”。虽然独学指导,对学训练,群学的展示讨论建设起来还很难,但是我们已经看到了,这样的学习才是真正学生自己经历学习的过程,由自己独立思考,再和小伙伴们一起不断发现、论证、辨析的快乐研究过程。无论是学生自己探究的那种热情培养,还是多种思维方法的辨析能力,宏观系统研究问题的大视野,自信大方地表达讲解争辩等等等,又何止是一张试卷能考核出的能力?

而这些不正是孩子一生工作和生活所需要的品质,就像我们现在搞教研一样!

而且这样的学生才不是被挥着鞭子轰赶的“奴隶”,像个“人”样的活着,学着了。

研究方向明确:

1、大家一致抓准了“导学案”这个关键点:数学的导学案是学生独学的依托,所以成了老师对教材重难点把握,学习过程和方法的指导最重要凭借。小刘反复推敲的导学案让大家明白了导学案不能是检测题,应该“导、学”,张娜的导学案让大家看到更大的放手之后,孩子们呈现出的众多发现和惊喜,老李一语中地,是否把这两个导学案整合起来?总之数学的“课前小研究”比其他学科更复杂也更重要,也更有研究头儿。

2、小组建设也更越来越有实效,不是走过场,有组长,有分工,有纠错,有辩论。

3、大家也共同认同数学课的四大环节整体建构的意义:1)大感受:每一个学生能够先统揽一个单元的教材初步建构起一节知识的大框架,而不是盲人摸象般稀里糊涂被老师牵着走;2)小认识:学会对每个知识点细致的辨析和研究。3)知识整理:学过一单元后,学生能自己整理知识,找到重难点,易错点,并用错题、例题举例交流思考。4)评研:把以往老师的单元检测,改为学生自己出题,自测或互测,自评互批的方式,比赛学习成果。

每一个环节,都按下面流程进行学习:1)学生自己的课前小研究。2)小组交流,找到异同。3)小组分工到前面讲解,因班容量大,可设抽小组的方式促进准备。4)小组交流时,就一个环节,全班学生质疑讨论。

格外憧憬,有朝一日,我们的孩子也能像生本学校、高效课堂的学生一样具备了教师的思维和能力,自己备课讲课,自己出卷看卷。

4、最令人难忘的是数学教研时的热烈氛围,大组交流,小组讨论大家畅所欲言,激烈辩争。凡是参与到每天的学习场中的人都被唤起了激情与热情。其实,从不清楚不会,到一点点地开悟可以是一个迷迷糊糊,焦急烦恼的心情,更可以是一个通过自己努力不断发现尝试和失败再改进的快乐过程,这正是人生的快乐所在。希望大家都能进入这种快乐的研究状态,不急于结果。

3、其他学科:

小梁的音乐课,令听课者无不心旷神怡,小组建设非常到位,用分数评价把每个组员,每个小组的参与热情变被动为主动。小组成员为小组齐心战斗,学习状态积极愉快。小学科最难的课堂秩序不用组织,老师轻松,只被小队长邀请“请梁老师为我们伴奏”。

玲玲的一年级体育课上,已经实现了80多顽皮小孩子,6个小队,由小队长自我管理的格局,井然有序。老师更像一个总司令,而不是保姆。

小白的科学课,放手到小组探究,有组长、有操作员,有观察员,有记录员。孩子们凑在一起自由地发现,研究,汇报。

美术课虽然没有小组的形式,但都侧重让学生自由地表达自己的创造。具体应该如何生本,我个人的思考还不清晰。

每天3节课的观课议课车轮大战,把和音体美科微等学科的教研时间挤占没了,只听课,少教研了,我的思考因缺少碰撞也就少了。估计下一阶段还是需要这些学科的老师独学、组学多些。这些学科才是能够让一个心灵变得更加丰富灵动的,尽我们最大的努力让孩子们干巴巴的童年,更多些歌声、笑声、呐喊声、作品和发现,期待大家更多的精彩。

4、语文学科:

生本的理念、生本的组织结构建设非常明确到位:尤其是我们目前的班级管理已经基本全部达到魏书生式管理,想想我们学魏书生从“写检查”到现在生本的班级班级管理做法,也走了几年的时间,这就是必经的研究过程。通过听课我们看到老师和孩子之间的关系,情感是非常理想的那种融洽、亲和、相通,生本的小组小队的管理组织形式,还有生本的独学、对学、群学的基本流程大家都已经清楚了。

找到语文教育致命的问题:目前我们的语文生本课均已没有了老师课上一个一个环节的牵引式设计,完全是独学、对学、群学的交流方式。但出现的新问题是学生的独学准备过于充分,课上把写就的文章、批注、资料一读了事,不能形成交流、碰撞。每次听完语文课,总是稀里糊涂,找不到头绪,理不清线,可谓剪不断,理还乱,但因乱,思考更多!

直到上一周在听实小课回来之后与几位听课的研讨后,彻夜未眠,找到这个造成这个致命的问题的原因,最大的问题不是出在生本形式上,而是出在近百年误尽苍生的语文教学本身上。

问题有三:

1)语文教育的目的是什么,近百年来,中国的语文教师几乎都不清楚:

 一个人的阅读史就是一个人的精神成长史。

语文教师的职责就是让学生爱上读书,如何从书中获取精神成长的能量。

而我们的读书和写作教学都舍去了重要的灵魂,训外在的技法。“一个人的阅读史就是一个人的精神成长史”!读书的作用是什么?难道就是从里面学几个字词吗?读书是让人博识、心灵成长,性情豁达,高远的格局和智慧啊!本末倒置啊!写就是用笔表达自己的思想和观点,这是灵魂。

舍本逐末,只见技法不见“人”,这正是咱们目前语文假生本课堂的问题所在。

我们目前的语文课,老师已经迈出了一大步,不生拉硬拽地问问题了,但麻烦的是又用另一种方式把孩子们限制住了,独学成了“读书,批注(大多是抄教材全解)”对学成了走过程,群学“就是把自己写的那些念一念”没有独立的自己的独特的思想,交流和提升,念的都是别人的话,谈的都怎么认为别人,浪费时间,没有意义。

其实,我认为,我们已经离成功只差一小步了。就是让学生懂得读书的真正意义,如吃饭一样成长的是自己。在大量积累,大量读书的基础上,营造氛围以促进更大量的读书,而这个氛围的营造也必须是在课堂上,每个孩子谈读书、读文中自己的成长,思考,感悟,所得。大家交流碰撞,旁征博引,激情带动再去读书。

老林转了林格的一篇《讲课的目的》,第一条就是传递能量,而我们所有的语文课皆无能量可传,只有浅薄的技法训练和不知道要什么的茫然。每个孩子独立的人格精神的成长才是教育的灵魂核心!!有了这样的感悟交流的课堂才必然是精彩的,促进爱读书的氛围,才是有效的。

2)语文教育的方法,近百年来中国的语文教师几乎都做反了:

“昨晚读董桥的《景泰蓝之夜》,讲到梁实秋的一段话,对于作文人颇有作用:“文字要达到徐志摩那种水平,非精通宋词、元曲、明剧不可。”我也深刻地体会到这一点,无疑,这三个东东也是中国文化史上的三个关键穴位,其精通之道在不仅在于烂熟于心更在于读出声音来。—林格”

本来67岁入学年龄的孩子思维非常灵动开阔,语言发展也足够丰富,可一上语文课就呆了,傻了。我们非要问“这个词用得好不好,为什么好?”经常有类似这样的问题,让我这个40岁研究了20年语文的教师不知从何回答。我只知道这词好就成了,非得说出来吗?这些分析同于郭思乐的“教人喝水”的例子,也同于于丹讲座中“问蜈蚣,你先迈哪条腿,让蜈蚣一下子驻足不前”,而这,正是生本理念真正的内涵所在——我们之所以教育投入高,收获低,是因为我们在教人之本能。

1、语言习得能力是人之本能,和学说话学走路一样,不用教。可我们却把孩子当白痴当弱智来教“你把孩子当天才,你就能教出天才。你把孩子当白痴,你就会教出白痴”。

如,几岁的小孩子听故事,边听就会边笑,还不停地问这问那,上学了,拿过一篇故事,他自己认字会读了,上课一提问却发现他不会“边读边想”了。原因是因为,我们的讲课没有顺应学生,而是老师主宰,设计了林林种种的教学把学生搞晕了,然后,我们骂学生笨。到了高年级又开始训练人家“边读边想”的读书能力。多可笑,可悲!

2、写作能力也是人之本能,我们的老师是怎样做的?读书要从里面挖出典型词句进行所谓的语言文字训练,一节语文公开课没有语言文字训练点,那简直就是大逆不道!写作要指导如何开头,结尾,遣词造句,背小学生作文。搞得学生言之无物,我最不喜欢的就是那种规范的流程,优美的语句,但言之无物无病呻吟的文章。我们读周国平的书,读毕淑敏的书,是因为他传达了作者最伟大的思想!更有毫无文学价值可言的《论语》《老子》名人名言,哪怕一句话就浓缩了人生的精华哲思。

读读林格的这句话即可找到语文教育的根本方法,语文原本就是说不清楚,道不明白,这样模模糊糊,懵懵懂懂学成了的。

3)当我们锁定的语文教育的目的和方法后,我们再回头问自己,我给孩子六年的语文教育应该是什么,如此又回到了我们若干年前“背、读、说、写”大语文教育中。

再继续思考:我们一个学期学生最大量可以背多少内容?读多少本书?怎样可以让学生乐此不疲地去背,去读?

接下来,如果六年、一个学期的目标锁定了,那继续追问,我们每天的语文课堂应该做什么?我们这一节一节的语文研究课应该做什么?

是不是每周有几课时是提供环境和竞赛促进“背”,每周几课时提供环境交流感受促进“读”?

再继续追问,怎样是促进,是讲方法重要些?还是顺应学生读文所得自由地交流讨论,提供环境就可以了?

 

讨论点一、在五年级,小马的质疑最有代表性,由此引发的讨论更是揭开了近百年来语文教育的最致命弊端:

我所认为的写作教学要抓住两点:1就是懂得语感悟感是人之本能,不用刻意教,只需要你提供大量的语言资料。如果你要他的作品有古文的味道,那就让他读古诗古文。如果想要冰心朱自清的文笔精神,就读冰心朱自清。如果想让他停留在小学生作文阶段,那就让他读小学生作文。能不能找到最高度的文,能不能让学生对它感兴趣,才是老师水平高低的体现。2、让学生明白写是用文字表达自己的思想。

小马提出个问题,说“还是不能否定老师的教,比如,要学生写诗,你要指导他平仄,不指导不会。”这质疑引发我们得出正确思考:是找一首诗来挖出心思想各种高明的方法教他平仄,他能学会写诗?还是不教平仄,只把唐诗让他背来300首,能学会呢?

讨论点二、那天二年级讨论“写“这个话题时,琳琳的一句话让我开悟,“红楼梦里金钗们没事就凑一块吟诗做对”,咱每天语文课就是提供这样的一个环境。你提供读“阴魂不散的小明小华和小红”学生就认识“阴魂不散的小明小华和小红”。你提供读史书、文学大家的交流环境,学生就结识大家,明智增慧。你提供孔子,老子等人生哲理的交流环境,学生就领悟透了人生,胜过老师。

讨论点三:老林的思考令人警醒:我们老师们自己谁爱读书?读了多少书?谁又能写?爱写?

是啊!我们这一代中国人正是让近百年来幼稚、浅显的语文课文给毁了!让一篇文章用3课时的繁琐分析给毁了。于是我们少有人爱书,智慧不够,格局不高,志向不远。我们不能再用我们“文化侏儒”障碍了孩子们的成长,再培养一代代“文化侏儒”。我们可以仍然不爱书,不擅写,但我们务必务必知道哪些书是最值得读的,然后让孩子们去爱。

讨论点四: 四语老刘的研讨课后,讨论最为持久热烈。

1、先锁定目标问做法:如果我们把阅读看做学生的精神成长,那《乡下人家》,这篇课文对孩子的精神成长有什么作用?针对此文的课堂交流又该如何进行?10来个语文专家交流了半天,没弄清楚。

2、后来大家倒都认同了这样一点,一个2岁多的孩子各处去旅游,走过很多地方,他所有的感受都说不出来。但是不是旅游没有作用?不!一个见多识广的孩子一定和一个连家门都没有走出过的孩子截然不同。那是不是读书和旅游一样,只要去走的足够多,痕迹就已经深达内心了?

3、另一个有意思的话题是:四年级有一组战争题材的课文,大家拓展阅读《小英雄雨来》《小兵张嘎》大家很感兴趣。老刘邀请了老杨的魔鬼精英学社孩子背诵《出师表》《岳阳楼记》。两厢一碰撞,产生一个思考。在孩子有限的生命里,是让他朦胧领会诸葛亮,范仲淹的情怀?还是阅读王二小?我们常怪学生格局不高,反思一下,我们给孩子们的精神食粮是什么。阅读高度的有思想的文,对一个人的生命成长有多重要!

讨论点五:六语讨论中,老白形容说现在的孩子们心中都是“海盗船”,我们的职责就是让“五星红旗”之船开进孩子们心中,在孩子们幼小的心田种上庄稼,杂草才不会重生。

老白还说,我们现在的语文课之所以交流不起来,就是因为我们的批注都不是学生自己读文后的真切感受,有的是按老师给的问题答来的,有的是教材全解抄来的,有的是为了应付编上的,批注都如此,更何谈交流能精彩?!解决的办法就是让文和孩子的内心的精神成长发生关联。读出自我,谈出自我。

老胡说,孩子们看影视作品只能得到表面的新奇的刺激,而阅读的作用对一个人的成长截然不同。

在和大家讨论司空见惯的阅读质疑、批注时,我更是问了一句“我读书从来读不出问题来,也从来不会批注,拿起笔准备批时,脑袋常是空的。但我又能感觉到,我读一篇文章比别人的感悟又多很多?”最后在百思之下,找到答案“是否因为我对生命的成长欲望,对教育的探寻欲望非常非常强烈,所以读到什么都正是我所需要的营养。”不知这个思考是否合理?如果是的话,那更印证了一个观点,所有外在的形式的指导都不是必须的,最重要的是每个孩子内心深处对成长的需求,强则读书所得多,弱则读书所得少。

 

生本是一种理念,不是一种模式,更不是新兴的潮流,是顺应教育的真正规律。我们以前做的很多探索都是生本的方法。如老楚一个半月背老子,琳琳的计时背古诗,老白的批注交流、师生同写,老闫的“谁来开启一个话题” 式交流,小回的辩论会,课本剧表演…….

今年为评职称发表的一篇论文就是06年听完老楚的《上下五千年》交流课,写在博客里的《不必把自己当老师》。

我所认为的生本有几个核心理念,推荐大家衡量每日课堂参照:

1、生本要“把学习还给学生”,学习是老师的事,还是已经是学生的事儿?对必须要完成的学习任务,是你着急,还是学生着急?学生是你教会讲会的,还是自己学会的?

其实生本的那些模式就是为达到此目的设计的。

2、生本要“不教人之本能,提供环境,让孩子顺应人与生俱来的本能,做天纵之教”,高效课堂形容课堂是“知识的超市,生命的狂欢”。你把着眼点放在了教方法和知识上,还是文化机制的环境建设上?

3、班里又有多少孩子因为自己的思考和创造,进入了眼神闪亮的自信状态?

总是困惑于没有时间和每一个伙伴进行深入交流,只好用这个办法,把导致极度疲惫的头脑爆炸的诸多思考写在这里。虽然又是一天一夜未眠整理,但只要能再引发大家的思考,对大家“修自己的管道”有帮助,付出就值得。不求稿费,盼着大家能给点认同或者反对,呵呵。

20123月至4月生本课堂研究小结----初春

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