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历史学科生本课程再造:从怎么“教”到怎么“玩”?
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[☆收藏] 时间:2018-04-11点击:481次来源:
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历史教学在中学教育中的地位,向来被视为可有可无的敷衍过关的“副科”,不少历史科任老师也深以为然。历史学科教育教学的“满堂灌、死记硬背”早已经成为我们初中高中的“主旋律”,历史课堂早就已经沦为一种僵化的形式,或许会有一些形式性的所谓自主学习,但其实终究还是形式走完,大体都遵循标准答案一出,学生埋头记下进而背诵。久而久之其实学生也把历史学科当作“不那么重要”的学科来看待了。

作为长年奋斗在升学历史教学一线的普通老师,事实是教了这么多年的历史学科,职业成就感不敢说没有,但至少是没怎么突出,甚至一度觉得自己被学校边缘化,我相信这也是很多中学历史教师的日常心态感受。2016年我们学校进行生本教育改革,恰逢生本中心举办生本政史地文科培训活动,学校领导便特意指定我去参加骨干学习。

在赴广州登机上,我还根深蒂固认为:历史本是副科副业,大江南北教不还一样嘛。可是等我亲眼见证了香江中学的生本历史课堂时,我才发觉自己真的大错特错了,“原来历史还可以这样教!”,眼见为实的我从此真正地拜倒在生本教育的魅力之下,并坚定了决心把生本融进到自己的历史教学中。

众所周知,在过去的时候,历史课本怎么教,大体都逃不离“一味的背”,而这对学生而言,至少有不少弊端,比如历史教学内容一多,学生就容易产生畏惧感,因为记忆背诵的内容任务繁重苦不堪言。而强调死记硬背的学习常态方式,也直接导致学生学习彻底丧失自主性,历史学科变得死气沉沉了无生气。

实际上我们老师也停留在“满堂灌”、教师为主体的低效无效教学阶段。更可怕是学生由于常年受到老师所谓标准答案的约束,普遍认为只有强记下来的知识点和标准答案才真正能得分的点,于是丧失了历史材料思维学习的主观能动性,碰到一些灵活的题目就一筹莫展,无从下手。这大体就是师本教育理念下,历史教学积弊多年的教学病症所在。

而生本教育理念的历史教学确实带来了非常多非常多的“惊艳”“惊喜”,真正地突破了师本历史课堂的积弊困局,使历史教学获得了勃勃生机及无限活力。经过一年多的实践摸索,经过不断的磨合突破与思考领悟,我也总结出来一些生本课堂教学经验,在此希望得到广大奋斗在一线的生本历史老师斧正!我的生本历史教学经验是:


一、自创自演历史剧本

生本教育强调“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”,要想打破过去师本历史课堂死气沉沉满堂灌的积弊,首先就要使课堂氛围活起来,进而真正去打破“死记硬背”的学习模式。我初期就积极在学生中推行小组自创自演历史剧本,引导学生们以小组的形式对历史教材内容,进行编剧艺术加工,然后一台课分别上演两到三套历史剧。

无疑整个历史课堂氛围一下子就活了起来,学生们学习历史知识的兴趣空前高涨,而且逐步形成了他们自己的历史学科思维。关于自创自演历史剧本,我的原则是小组四人轮值轮编制度,班里每个学生都必须参与,题材及人物自行灵活处理,争取一课一编一剧,对于总结性质的历史知识,则采取旁白演说方式。


二、课堂历史主题辩论赛

我发现历史教材里面的有些知识内容,可以轻而易举地形成一种辩论主题,往往这些历史材料主题可以很好地引发学生们去思考去辩论。比如在讲述鸦片战争的相关课程内容时候,我就公开了一个辩论主题:“鸦片战争对于中国现代化进程的影响是利还是弊”。

实际上这已经相当于历史高考卷的题目难度了,我一开始也就抱着引导学生随便辩论一下就完事的心态,岂料这个前置先学任务引爆了我两个班的学生空前绝后的探究兴趣,他们准备了一大堆的历史材料在课堂上唇枪舌战,所学所记所论述的知识点可谓已经丝毫不亚于一个高三备战许久的文科生。

我平生上课第一次感受到如此浓烈的学习氛围,那一刻的成就感近乎达到了十几年的教学生涯顶峰。自此课堂历史主题辩论赛就融入了我的历史教学中,我现在更是把它当做事业来做的,真的是能够完全刺激学生的活力及能量,百试百灵。


三、历史读书小组推介汇报

历史的学习其实离不开“多读史书”,只是过去师本教育带偏了这个历史常规的教学。事实上从生本改革一开始,我就有心要推进我们班的历史读书量,开始要求每个学生一学期至少要阅读两三本的有关历史题材的书籍,成立志同道合的读书研究小组,并定期约定课堂时间上台进行小组汇报活动。

为此我还特意费工夫去研究了一些书单推荐到班级学生群,学生们那可是非常的乐意,几乎很快地我的历史课上就有了不错的汇报活动。引导学生多读史书还有一个好现象:学生们的答卷文字水平明显精练了,据说语文作文写起来也更得心应手了。本来历史与语文应该是不分家的。


四、历史课前三分钟小演讲、小简介

借鉴于生本语文课堂三分钟的成果经验,我也特意开辟了历史课前三分钟,主要是推动学生们的思维及演说发展。我的历史课前三分钟内容主打是:历史人物的文章演讲、历史故事简介,历史意义观点陈述,历史课本内容延伸等等,为了节省时间及充分聚焦课堂注意力,我要求所有上台演讲的学生必定控制内容在“三分钟”之内,同时要求演讲简介朗诵声音要清晰有感情及洪亮。


五、历史背景电影、电视剧、音乐品享会

历史课堂还可以融入电影、电视剧及相关历史主题音乐,这是我深入学习《教育走向生本》这本著作时候所领悟。现在我上课只要是有需要做PPT的地方,就尽可能融入相关影视剧及音乐元素,我发现学生们的学习效率大大提升,因为他们对这些影视剧及音乐都是非常感兴趣的,而大脑一感兴趣就记得很牢固。

在师本教学中我一味只是教学生们划重点,特别是那些人名地点这些重点内容画下来记,但是考试情况却不尽如人意,总是丢分不断,也不知道为什么融入进来电影电视剧片段及音乐之后,学生们关于那些【人名】【人物】【地点】等重点知识内容的失分情况显著改变。

我曾经亲自调研一个后进生,问为什么他大题目会答得很糟糕,但十几个填空题却拿了满分,他说老师我想起了你课上播放的电影片段,就想到了这些人物地点时间了,可见学习效果情况之妙。后来每逢碰到大考中考复习课,我索性就针对历史重点进行了电影、电视剧及音乐品享会,复习居然起到了神奇的效益。


六、历史“百家小访谈讲坛”

关于“百家小讲坛”,我最喜欢了,学生们也颇为喜欢。形式大体就是参照央视的《百家讲坛》,一般适用于盘点历史学习方法、考试方法及教材学习内容延伸等。每次中考大考之后,我都会特别抽时间,邀请一些进步明显的学生,搬着板凳到台上坐下来,开一个访谈讲坛会。

我会事先准备好一些开放性的问题,然后充当主持人与台上的几名学生进行互动,台下的学生则观摩并记述,通常中间会有“观众提问”环节,这类似于一个访谈讲坛节目。效果如何呢?学生们一致表示非常欢迎。

生本教育创始人郭思乐教授在报告中指出了生本历史课堂教学的“金标准”:【历史材料与(学生)思维的互动形成了没有?】真正震撼了我,也彻底颠覆了我以前关于历史教学的“死记硬背”的教学思维观念。郭教授提出的生本历史课堂金标准无疑是契合新课程标准对历史学科的规定的。

“在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空的概念,掌握正确计算历史年代,识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”新课标正是指向历史材料与思维形成灵活互动。

而这是郭思乐教授18年前已经提出来的。带着由衷的敬佩及对生本教育的倾倒,我相信自己的生本历史教学一定会上一个新的台阶。


【转自网易博客,作者:花田有花(TIM),在此刊载致谢】

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