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赵静:提升备课技艺 打造精彩生本课堂 ———对生本理念下备课的研究
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[☆收藏] 时间:2018-07-17点击:241次来源:
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提升备课技艺 打造精彩生本课堂

——对生本理念下备课的研究

四川省广元市利州区七一宝轮小学 赵静


一、研究的由来

生本教育的核心理念是:“以生为本”,一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生,倡导学生先做后学,先学后教,直至实现最后的不教而教。在生本教学的实践中,我们总是惊叹于某某生本专家生本课例中学生的精彩表现,老师课堂上的“洒脱”与“幸福”,遗憾自己的生本实践问题不断。

那么,在生本课堂教学实践中,老师怎样激发学生的自主学习潜能,体现学生的自主学习。如果说前置小研究是生本课堂的抓手,学习小组的构建是生本课堂存在的关键,学生的展示是生本课堂精彩与否的决定因素,那么教师的备课则是生本课堂呈现的方法指导。

俗话说:台上一分钟,台下十年功。一堂优秀的生本课,我们不仅要让学生课前做好做足课前小研究,我们老师更应做好自己的“功课”——备好课,做好课堂的预设,做到有备而来,才能驾驭生本课堂,处理好课堂上突发的种种课堂生成资源。

二、生本备课的要求

备课作为教学活动的准备阶段,起着至关重要的作用,它是优化课堂教学过程,提高课堂教学的有效保证,备课环节的思考深度与广度是课堂教学成功的先决条件。

备课的目的是要让学生了解本节课的学习目标和学习内容,通过充分的课前准备,确保有效的课堂学习,实现教与学的互动,体现先学后教的教学理念。因此,在备课的设计过程中,教师要以学生的学习为中心,做到备课环节完整,教学过程详细,操作性强。

要有明确的学习内容、恰当的学习目标、准确的教学重难点、必要的教学具的准备、合理的前置性研究、科学的教学流程、针对性的作业设计、简明扼要的板书设计等内容。 
   生本教育的重要理念之一,是要激发起学生学习的积极性,让学生感受到学习的快乐。这就决定了教师备课要逐渐从过去备教材、抄教材、教教材变为现在的备课前小研究、备学习困难、备学生活动。教学设计上要化繁为简,化难为易,化易成趣,从而实现教师上课轻松自如,学生学习快乐优质 。教师备课具体应做到以下几点:
  (一)研读课标准确把握方向

《数学课程标准》是指导我们开展数学教育教学活动的纲领性文件,它对小学数学教学内容的每一个板块所要达到的基础性目标都有明确的规定,在教学、评价、教材编写、课程资源利用和开发等方面都提出了很好的建议建议。

课标指出:作为数学教师,必须立足于学生的“就近发展区”来设计数学课堂教学活动。教学情境设计上:要“关注学生的认知、走进学生的生活、着力与学生的共情点”。数学课堂“问题引领”上:要“设台阶、展过程、示学法、预生成”。合作探究设计上:要明确“探究活动的预案、探究的方法、探究的参与度”。

 通过研读课标认识了数学课程本质,明确教与学的方法,我们就会在教学方法的选择、学生学习方法的指导上有更加清晰的认识,不再盲目与随意。从而对教学内容的在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上有一个准确的定位。

(二)深挖教材把握根本  

郭思乐教授在《教育走向生本》中说过:“人固然可以一点一滴地学知识,但一点一滴的知识是缺少生命的,犹如打成碎片的维纳斯不美,而整体的维纳斯才美一样,知识只有成为整体状态的时候,特别是对学生的个体有整体意义的时候,它才会出现其生命力。

从整体入手获得意义,是学生的思维规律,我们的课程与教材应当尊重这种规律。”所以,我们要逐渐从过去备教材、抄教材、转变为研究教材,深挖教材,整合教材,把握根本,备好课前小研究、从而实现教师上课轻松自如,学生学习快乐优质 。

(三)备实学情体现根本

生本教育的核心理念是“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”。因此我们在备课时深入研究,分析学情要把握教学的起点,诊断学生的学习困难,进行有效的干预。

课堂中学生各方面情况都有可能影响学生的学习。教师要从学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律,学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景,等多方面去了解学生。

通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区,充分预见可能存在的问题,对课堂上有针对地加以分析,使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性,从而实现真正意义的“以生为本”。

三、生本备课的技艺体现——备清流程打造精彩生本课堂。

下面结合自身的生本教学实践案例《最大公因数》谈一谈数学生本课的具体备课流程,生本课堂的构建方法。

(一)前置作业部分

根据对课标的解读及对教材的深入挖掘结合学生的知识掌握水平,《最大公因数》这一课的前置小研究我是这样设计的:

1.研一研:把一个长16厘米,宽12厘米的长方形纸片,分成若干个同样大小的边长为整厘米的小正方形且没有剩余,小正方形的边长可以为几厘米?(可以用分一分、画一画、拼一拼等方式说明展示)

我的方法:

我的发现:

2.找一找: 你认为可以怎样求两个数的最大公因数?举例说明。

设计说明:前置小研究是开启生本课堂的钥匙,它的根本原则是:根本、简单、开放。根本:要求教师要结合课标认真分析教学内容,找准教学的重难点,结合学生的认知规律,设计一两个问题,让学生通过对问题的研究,掌握所学内容;简单:要求问题的设计要面向全体学生,难度适宜,从而保证学生有研究的兴趣,学习的欲望;开放:要求教师在设计问题时要具有开放性,从而让不同层次的学生得到不同层次的发展,激发学生学习的兴趣。本课小研究的设计以学生原有的知识经验为出发点,以一道学生有兴趣操作题为研究素材,为学生搭建多种方法解决问题的

平台,学生可以通过“画一画”、“分一分”、“算一算”等多种方法找到小正方形的边长与长方形的长宽的关系,并在操作中发现规律,从而形象的理解“公因数”、“最大公因数”概念。也为学生探究第二题:举例说明找两个数的最大公因数的方法,提供了思路。

(二)教学预设部分

1.新课引入部分

开门见山,直接导入。同学们,今天我们将要研究的是最大公因数。板书课题。

设计说明:教师根据教学内容可开门见山导入,也可创设情境导入。

2.讨论交流部分

小组的合作探究、交流分享是生本课堂的重要特征,有了交流,才会有数学思想的碰撞,组内交流前置研究,通过组长的组织,组内的学生互帮、互学、互纠,使学生的学习主观能动性得到激发。

这一部分教师要预设小组交流的内容、重点及注意事项,预设学生在讨论交流中可能出现的问题,处理的方法及教师巡视指导的技巧。

教学《最大公因数》时我是这样预设的:(1)要求预设:组内交流本课的前置小研究,组长组织组员,按4-3-2-1的顺序交流。交流时要对照实物,操作演示,具体讲出自己的解决问题的方法。(2)教师指导预设:学生交流时,教师巡视指导,对于班级小组中较弱的小组跟进,看学生是否有条理的说,操作演示是否洽当,对于个别小组中的学困生,到组指导点拨。

3.展示汇报部分

课堂展示汇报,全班交流,是生本课堂最核心最精彩的环节与部分,对于学生、老师来讲都是最难的部分。学生在这一环节要把自己的研究成果通过语言、板书等形式展示出来,教师要根据学生的展示,进行方法点拨。这一个环节因为学生的能力差异、数学知识内容特点等各种因素而具有着太多的不确定性,是生成资源最多,最难掌控的环节。看似简单实则考学生的能力、教师的教学素养。这一部分教师要预设的有:学生展示的形式、学生展示中可能出现的问题结果、学生展示中可能讲不清的问题,及教师的点拨方法、学生展示中可能出不来的问题结果,而又是本课的根本,教学的重难点,教师的突破方法、教师认为在展示中可能出现的生成性资源及利用等。

《最大公因数》的这一教学环节我是这样预设的:

1.展示方式预设:第1题:小组代表上台展示;第2题:抽一小组整组展示。

2.展示过程及效果预设:

(1)展示第1题:

学生交流点:

方法1:用画图的方法找到小正方形的边长可以为1厘米、2厘米、4厘米

方法2:用找因数的方法找出小正方形的边长可以为1厘米、2厘米、3厘米。

教师点拨点:教师根据学生的展示重点引导和点拨出规律的发现:小正方形的边长是长方形长和宽的共有因数,小结公因数和最大公因数的意义。

(2)展示第2题:

学生交流点:学生举例讲解:找最大公因数的不同方法有列举法、集合法、分解质因数法等,通过举例发现最大公因数与公因数的关系。

教师点拨点:

找最大公因数方法的多样化、方法的优化、公因数和最大公因数关系的发现等。

3.展示可能出现的问题及解决方法

学生的方法有可能不够具体直观时,抽生评价,质疑补充展示或教师追问质疑点拨。

4.拓展提高部分

这一部分教师要预设巩固提高的数学练习,注意练习的设计要体现梯度。

5.总结延伸部分

这一部分可以预设对本课学习内容的总结,小组的评价,对学生学习的相关要求等。

生本教学课堂上看似“解放”了老师,把学生推向了课堂成为了学习的主人,可要想让学生成为真正意义上的学习主人翁,教师必须把课备实,把课前的功夫做足才能做到胸中有数,灵活自如的应对生本课堂上的生成资源,突发状况,才能实现自己的幸福教师梦。



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