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激励评价在生本英语课堂教学中的有力运用
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[☆收藏] 时间:2018-07-17点击:490次来源:
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激励评价在英语课堂教学中的有效运用

广州市增城区石滩镇港侨中学

单艳棉


我校实行生本教育改革以来,在英语课堂中,本人按学校的教育教学理念,在课堂积极实施“四环节生本课堂教学模式”:即每节英语课的整个教学过程要经历“前置学习(交叉检查)——合作探究(组内交流)——展示质疑(组间交流)——激励提升(教师点拨)”四个环节,四个环节环环相扣,各有侧重,相互渗透,构成一个完整的教学过程。

在这四个环节中,本人觉得激励提升这一环节十分重要,英语老师要抓住机会,适时点拔,恰当评价,燃点学生的激情,提高学生学习的效度。

多年的教学实践证明,学生有个心理特点,就是希望得到老师的表扬和肯定,以及同伴们的认同,所以,老师一定要善于运用这个课堂的杠杆,给予学生恰当的评价和适当的激励。

很多时候,老师一句鼓励的话,一个欣赏的眼神,一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞,从而产生巨大的学习动力和兴趣,同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。所以,我在英语课堂上对回答问题好的学生经常用“good, good job,very good, wonderful, well done,excellent,perfect”等语言进行评价,或教师带领全班鼓掌表示鼓励,使他们学习的热情进一步提高。

在课堂的实施过程中,必须先建立鼓励性的评价机制,而且此评价方案一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。熟话说竞争让人进步,竞争能激发学生学习的自觉性、积极性和主动性,因此我们在课堂上应开展各种竞争活动:如每天的两个小组daily report 活动、听写比赛、小组pk朗读、单词竞猜、课本剧扮演、会话比赛等,学生与学生之间,小组与小组之间能通过这些活动或比赛展开激烈的竞争。学生们都能积极踊跃参加,即使是英语学困生,也不甘心在课堂上的各种竞赛活动中落后,这使学生对所学知识产生浓厚兴趣,变苦学为乐学,使学生的大脑处于最佳学习状态,有效提高学习效率,同时也培养了现代人所需的竞争意识。

通过这样的方式来调动学生学习英语的积极性,同时让某些学习不主动的学生也有一股勇于参与的劲头。以比拼来促使学习兴趣的提高。只要调动了部分学生,那整个班的积极性就会相继调动起来。他们的自主、合作学习习惯将潜移默化地在小组竞争中逐渐形成。

正如王坦老师所说的“合作学习以标准参照评价为基本手段,不求人人成功,但求人人进步”,教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则,最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去,并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神,感受成功的喜悦。

在学生学习的过程中,要把正激励和负激励有机地结合在一起。因为负激励在某钟程度上也能产生良好效果,有时甚至产生更强的反作用力。但在实施时应注意:

1.要切中要害,有的放矢。批评教育学生要弄清学生错误的现象及其本质;要就事论事,不要把学生以往的错误都数落出来,这会使学生产生厌烦感。

2.语言要恰当,使之易于接受。不要用尖刻的语言对学生进行暗示、讽刺、打击,要使用教育语言,可适当加入幽默、高雅的成分。教学是使用这些语言即不伤害学生,有指出了其错误的严重性。

3.不能对学生进行体罚。有的教师对学生进行体罚;有的教师当众辱骂学生,这样有害学生的身心健康成长。

4.多用正激励,少用负激励。

苏霍姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情地脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑,很少有效地汲取知识。”

因而,在新课程的带动下,在英语小组合作学习的过程中,教师是一个促进者,当学生讨论的声音不够响亮的时候,教师可以观察小组活动的情况,适时作出分析,促使他们进一步地交流意见

教师是一个帮助者,当学生讨论的思维受到阻碍,或者对问题的看法错误,又或者分析情况的观点不够全面的时候,教师就要及时提供必要的提示或纠正

教师是一个激励者,当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候,教师要及时给予鼓励和支持

教师是一个合作者,当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候,教师就要和学生共同研究,合力解决问题

教师是一个评价者,当学生在汇报或展示完成果之后,教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。

教师角色的转换,有利于小组合作学习有效地展开,促使学生积极主动地投入到学习中,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,对确立学生的主体地位起到重要作用,也符合了新时代新课程对合作学习的要求。


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