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栾功:如何让生本课堂变为争辩讨论与思想交锋的“大舞台”“大活动”
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[☆收藏] 时间:2018-11-01点击:101次来源:
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如何让生本课堂变为争辩讨论与思想交锋的“大舞台”“大活动”

南宁十三中 栾功

郭思乐教授说:“生本教学,本质就是:把‘教’变为‘学’,再把‘学’转为‘玩’”。这给予我们一线教师的课堂启发,就是就是全面推动“把‘讲堂’变为‘学堂’,再把‘学堂’转为‘玩家’”,真正的生本老师是要力争实现把学生的‘学习’变作‘玩游戏’的教学境地。

只是这里只要一谈到‘玩游戏’‘把学转为玩’,可能很多人心目中呈现的就是,日常所见的那些电脑手机游戏或社群集体活动娱乐游戏。有鉴于我们教材、知识与课程的严肃性正统性与科学性,实际上我们老师很容易发觉,教育教学课堂领域内的‘游戏’不可能等同于或全部转化为日常生活中的种种娱乐化载体游戏。

笔者深入研读郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》两本书之后,进一步领悟到生本教育思想理念中“把‘教’变为‘学’,再把‘学’转为‘玩’”的行动实践真谛。生本课堂教学的“玩游戏”,实质并不是把教材知识简化为一种种的“娱乐消遣性质”的“游戏模式载体”“游戏活动过程”,而是充分激发与调动学生他们的注意力、精气神、本能欲求、积极兴趣等参与到“知识学习”的过程中来。

生本课堂教学的“玩”之主题,应该是让(学生们)自主、合作、探究成为一种习惯,把质疑、交流、展示变为一种常态。生本教学实质正是一种灵活、机动、颠覆性的课堂充分活动状态下的教学。为此,绝大多数时候,生本课堂的整体生态,就是一个“寓教于乐”“寓学于玩”的“大舞台”“大活动”。

理解到这一步,我们老师就应该反思:如何让生本课堂深化为争辩讨论与思想交锋的“大舞台”“大活动”?下面正是笔者对此问题的一点生本教学实践感悟,在此写下来与广大老师交流:

1.扎实推进生本前置学习:“简单、根本、开放”+“有趣、有料”

郭思乐教授说:没有“前置性学习”,就不是生本课堂。这说明生本前置性学习是生成、形成生本课堂最重要的依托,由此我们生本老师要想让自己的生本课堂时间成为争辩讨论与思想交锋的“大舞台”“大活动”,必定需要扎实推进、做好学生他们的前置学习设计。而生本前置学习的主要载体就在于“前置性小研究”,郭思乐教授指明生本前置小研究的设计、设置根本原则,就是“简单、根本、开放”。

因为“简单”就可以让学生全体的研究门槛“低入”,实现人人都可以进行研究进行探索;因为“根本”就可以让学生他们有一个明确的知识学习活动方向与“思维生根处”;因为“开放”就可以让学生他们每一个人都能够有属于自由的自己的个性化活动形式及思维发展空间。前置小研究的原则之重要性,由此可见一斑,我们生本老师每一个都需要牢记这个原则。

而笔者在实践的基础上发现,生本前置学习需要进一步体现郭教授的“把‘教’变为‘玩’,再把‘玩’转为‘学’”的理念,并非把教材知识的学习任务简化为一种“简单、根本、开放”的形式载体。而是需要深入调研学生他们的兴趣爱好、关注热点、身心素质、能力水平、学习资源、家庭环境等等,一句话就是“确实懂得与深入了解学生他们在玩什么,喜欢玩什么”,关注、理解与运用好学生他们认为与喜欢的“有趣、有料”的事物,只有在充分把握掌握好这些事物之情况状况之后,我们老师方才能够有真实的基础或空间去设计“好学”“乐学”的前置小研究。


2.充分建设生本研讨小组:“引导排头兵”+“激活后进生”

生本小组研讨活动,是生本课堂的重要组织形式与环节。小组讨论是生本课堂学习的常规,没有生生、师生的研讨,本质上来看就不可能把“学”转化为“玩”。生本教学的课堂实践表明,经过小组的初步研讨,学生提高了对知识理解的深度和广度,同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容,一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问,可以请其他小组学生上来讲解,帮忙解决。

不同小组学生对同一个知识的讲解,不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解,而且使学生思维得到极大拓展,形成良好的课堂文化,即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限,但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言,对知识的理解溶入了学生自己的生活,所以学生的讲解既生动,又易于其他学生理解。

为此我们老师在实践生本课堂的时候,最重要最关键的是,要充分建设小组研讨小组。笔者的经验就是,一开始从师本课堂进入生本课堂,通常研讨效果都不会很好。这时候,老师需要的是引导排头兵,让课堂上积极分子们先大胆说、放开说,然后把这些“排头兵”分配到各小组充当研讨小队长去“找话说”“带人说”“示范说”,进一步激发各个小组的研讨氛围与能动性。

在实现好一定的课堂活跃氛围基础之上,最后就是通过一定的组织形式来促进学生他们“全面说”“大胆说”“深入说”。我的方式其实也简单明了,就是在“排头兵”都能够在课堂上自由发挥的时候,及时适时地推进“排头兵”补充说,优化让后进生、不敢说话者发表,通过“引导排头兵”+“激活后进生”就真正推动了整个班级“人人有话说,人人爱说话”的组内、班内、课内的研讨氛围。


3.着力于生本课程再造:从“设计教”到“设计学”

郭思乐教授说:课堂变革的关键在哪里?在培养方式的变革。培养方式变革的抓手在哪里?我们认为,在于国家课程的“两级转化”:一是国家课程转化为教师课程,二是教师课程转化为学生课程。教师是否具备课程的转化能力,将直接决定课堂的面貌。

我们每一个老师要想做好生本,实现“把‘教’转为‘学’,再把‘学’变为‘玩’”,就必须要着力于生本课程再造,也就是郭教授指出的国家课程的‘两级转化’路径,真正把自己的课程课堂教学从‘设计教’转化到‘设计学’。

那么,我们老师的核心问题是如何把课程从“设计教”到“设计学”?首先要明确国家课程的定义:国家课程包含课标和教材,提供了教师使用、执行和对它加工的基本要求,但是它不可能也没有必要提供实施的具体措施。

郭思乐教授明确指出在国家课程路线方针确定以后,还必须有教师自己的实施策略设计。“它是由教师执掌的,是教师所有教学准备的终端状态,也就是我们所说的备课的最后选择的课堂实施方案。我们把它称作“教师课程”。教师课程是可以加工的,是动态的:它既可以是陈旧的、“师本”的、“考本”的、“本本”的,也可以是崭新的、生本的。它的改革是首先涉及内容及其框架,而后才决定其形式以至模式的。”

生本课堂实现“设计教”到“设计学”,重点就是寻找一个根本点一个“思维生根处”,有此孩子们就有了讨论的出发点、方向、动力,包括情感和智慧动力——基于孩子们相关学习本能的支持,还有了思考时间和空间。这样,学生的知识生长、智慧生成以及情感价值的目标,无论显性的还是隐性的,都是国家课程要求的,也是教育工作者所追求的,都会得以实现。


4.生本班级管理激励机制:“人人参与,人人做主,人人自主”

生本班级管理激励机制,显然是生本课堂的重要补充与坚实后盾。只有良好的管理激励机制,方才能够让学生集体保持激扬向上的动力与持续力。这就要求我们生本老师需要充分去建设生本班级管理激励机制。我的班级原则就是“人人参与,人人做主,人人行动”,班上每一个活动都是全员参与、全员设计、全员行动。

众所周知,一个良好的班级体,必须要有适合自己班级学生实际、具有可操作性的座右铭,这就可以使每个学生都会对自己充满信心,激发学生潜在的意识,让每个学生为实现自我价值而付诸行动。生本班级管理激励机制做得好,学生们的学习活动就肯定好。


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