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郭思乐:从学科本质寻找课程之根:语文为例
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[☆收藏] 时间:2018-11-01点击:252次来源:
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从学科本质寻找课程之根:语文为例

不同的学科,教师对课程的内容和框架,进行什么改变?抓住课程的根。这是最重要的。后续的形式,是合作,还是自学,还是教师教授,都取决于教师课程。即形式服务于内容。

以语文学科为例。

在整个课程中,语文的地位需要重新界定,语言应当成为教学的核心。波伊尔说:“在基础学校里,掌握语言是学校首先和最主要的教学目标,所有的孩子都要在写作、口头表达方面达到所要求的水平。”

只要发展了语言,就可以给儿童以生活和学习的基本工具和基本保证。知识的表述,其实就是语言问题。语言解决了,知识的学习就可以自为了。一位资深的中学校长说,只要中文好,中学的各种人文方面的学科以及理科的大部分,学生自己也能看懂。

如此广谱有用的语文,要求我们发展语感、增大语文积累、提升阅读、思考、表达的能力,发展情感、价值观,实际上就是发展语文素养。而素养发展的方式,是人自身运用语文的实践。但在这过程中遇到了很大的阻力,这是为什么呢?

语文教育要求学生把握语言的形式,学习语言形式之美。然而,如何让学生获得接受和掌握言语的形式美的能力?

一个最直接的反应就是,把这些形式美的品类、鉴赏与设计和建造技术,分析提取出来,再回授给学习者。语文教学形成字(法)、词(法)、句(法)、篇(法)、语(言学)、修(词学)、逻(辑学)、文(章学),这样一来,语文教学的大部分时间都用于课文分析、写作技术分析、考点分析——我们把它称之为“语文分析”。

整个语文,从小学一年级到高三,有13000节课,其中80%时间在处理这些语文技术分析问题。值得提出来的是,人们担心把这些东西改革掉会有风险,却不担心,如不改革,沿着语言技术分析的道路,学生将失去大量运用语言文字的实践的兴趣、时间和机会,在零阅读或低阅读的状态中盘桓,而使语文素养得不到提升,在各门学科的学习中,也丧失了语文能力的支撑。

语文分析像打营养针,语文实践像吃青菜白饭。“打营养针”,营养素不可能提取完全,更重要的,还在于这样做冒犯了大自然的预设。大自然的万年之功,为我们设置了所有发展的凭藉,吃青菜白饭,我们有舌头牙齿、消化系统、循环系统、神经系统以及相关的众多机制。如果弃置不用,当然违背自然,毁弃了大自然的设置。同样地,大自然为我们设置了语言的本能、思维的本能和行为的本能以及相关的器官活动。如果我们弃置不用,同样辜负了,以至破坏了大自然提供的全部条件,就是拒绝了生命对语文学习的支撑。

据此,20年前我们就决然地回到朴素的“吃青菜白饭”的道路,把语文的课程路线重新设定为:从语文分析回归语文实践(阅读、思考、表达)。而细思之,语文实践的根,就是它的工具:字和篇。篇是承载完整意义的,而字构成了篇。抓住了字和篇,就抓住了教师要做的事情,也抓住了教师要转交学生的实质性的部分。实施结果表明,这样做,语文教育势如破竹。我们不仅解决了语文教育的问题,同时也解决了教育的快乐、素养、成绩的问题。

在低年级,认识了字,接续地直到中高年级,使用字。我们面对一篇课文,首先是搞清字、读懂课文,这等于是在一个单元里扎下了学习的根。接着,还剩下许多时间和空间,做什么?大量阅读、思考和表达。借助于“篇”,以读引读,以读引思,以读引说,以读引写;人人有点,点点有思,思思有文,文文可乐。注意,在这里,我们丢弃了过去课堂上占主要地位的语文分析,我们只抓字和篇。即使对篇,也只需知道内容不需要分析。

比如说,学习《记承天寺夜游》,教师带领学生在很短的时间处理了全文82字,余下很多时间,就是孩子们的“空”。他们可以大量读、思、写、论。如“苏东坡是不是闲人”“苏轼有没有英雄梦”“苏轼是无可救药的乐天派”,每一个人都主动地读和写,引经据典,旁征博引,进行论证。

正确的语文教学的道路,不是授人以鱼,还比授人以渔要高出一筹,是授人以渔场入场券。这个渔场就像阿拉斯加某海域,只要放入树枝,就会随手收到鱼蛋,层层叠叠,如同棉花糖,而且奇怪的,是它会凝结成饼,所以渔民未回港湾,先饱了口福,成鱼之后更是可以大快朵颐。这就是我反复强调“中文好学”的用意,须知只要阅读、思考、表达,到处都是语文!希望大家带着学生向这样的渔场进发。

无论在高初中还是小学,到处都在呈现孩子们的成就。广州市华阳小学学生一年级认字2000,到三年级时,可以在没有任何准备的情况下,对中考试题的作文卷进行即席作文。山东省桓台一中的生本教育实验年级,在进行生本教育2年后,2014年9科学业水平考试成绩比往年同期提高30%以上。

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