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苏建敏:巧用课堂教学评价语言发挥教师的主导作用
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[☆收藏] 时间:2016-08-24点击:596次来源:
[摘要] 在生本教育模式下要求对学生的评价上综合的、宽容与严格相结合的,注重学生的自主空间和活动余地。本文主要在课堂师生互动中,教师如何利用评价手段更好地激励学生,提高课堂教学质量。

生本教育的教学过程中有一个核心性的过程,这就是学生的学习过程,教师的教是为了让学生更好地学。学生应在教师的点拨诱导下,亲自感知教材,通过自学,联系旧知识,初步获得新知识,然后转向运用新知识,去解决新问题。在这个学习过程中,是在教师不断引导以及学生不断尝试的过程中逐步完成的。可在这指导的过程中,有的教师的“导”是依靠大量的琐碎的问题来牵着学生走,有的只是不断重复学生的回答,不断表扬“很棒”,让人感觉教师并没有真正发挥主导作用。
如何在教学中更好地发挥教师的主导作用呢?这就需要教师在课堂教学中扮演好“激发者”的角色,巧妙地运用多种激励性评价语言,激发他们的学习兴趣和求知欲望。通过教师的主导作用,把学生的主体作用,教科书的指导作用,旧知识的迁移作用,学生之间的相互作用及师生人际互动的情感作用充分发挥出来,达到完成教学任务,提高学生学习能力的目的。
一、用幽默的语言激发学生的学习热情
教师幽默、风趣的语言是课堂气氛的调味剂,不仅能活跃课堂气氛,更能激发学生参与学习的热情。都说“兴趣是最好的老师”,学生对感兴趣的话题总能滔滔不绝。如果在课堂教学中,教师能善于利用轻松的笑话和生动幽默的语言评价学生的发言,那学生就会在欢笑中激起兴趣,引发说的欲望。一位老师在教《暑假的向往》一课时,一位同学从文中的“名胜古迹”一词联想到了我国的名山大川,列举了许多的旅游胜地及讲述了自己的游览体验,可谓滔滔不绝。老师一句“你太有才了!”立即引来全班雷鸣般的掌声和欢快的笑声,还有一双双高举的小手。
二、用夸奖的语言提升学生的自信、激发创作灵感
小学阶段的孩子,哪个不想得到老师的表扬与称赞?老师一句肯定的话语足以满足学生的“虚荣心”,也更能激发学生的学习积极性。
“你的想象力真丰富!”
“为她喝彩!”
“把掌声送给她!”
“你真是个会学习的孩子!”
“你的描述令老师也陶醉了,犹如身临其境。”……
在生本的课堂中,不少老师都会运用上述的夸奖激励方法,令孩子们的情绪越来越高涨,发言一个比一个精彩。
生本教育提出要以发展的眼光来看待孩子。因此在课堂教学中,教师对学生的评价目的在于激发和调动学生的学习积极性,提升学生的自信心,使学生在体验成功的喜悦中、在思维火花的碰撞中激发创作的灵感。
三、用激励的语言纠正学生的错误
当然,注重激励性评价并不是一味追求肯定,放弃对学生应有的要求,而是要讲究语言艺术,寓“导”于“褒”中。
如在《大自然的秘密》一课的教学中,我通过“你读得很响亮,如果通过读能让大家感受到导游的后悔、懊恼就更好了。”来评价学生的朗读,令他意识到自己朗读上的缺陷。又或者对不敢大声回答问题的同学说:“你说的很有道理,后面的同学可能听不清,能不能再大声地说一次让全班同学都听清呢?”如学生在收集课外资料时,只是找到一个故事或一段解说,他们汇报交流时也往往讲完这个故事就结束了,我会说:“你很爱看书,知识面很广,你讲的故事很感人,你一定还有话想说,对吗?”以此引导学生谈体会和感悟。这种以鼓励代替批评的评价,能巧妙地提醒学生向新的目标做出努力,作出尝试。
四、导向性的语言评价强化学法指导、促进教学目标的达成
课堂教学内容是为实现教学目标而进行的,为此,教师的评价中要有明确的导向性。如“你很会概括,一句话归纳出这篇文章的中心。”“你能抓住文中某一个词语展开联想,学会了抓关键词的学习方法。”“你能通过联系上下文来理解主人公的心理变化,真了不起!”……评价的导向功能贯穿在教学的各个环节中,从而促进教学目标的达成,使学生在老师的评价中不仅理解课文所含寓意,还能掌握知识点和学习方法。
现代教育评价理论认为,评价是评价者与被评价者共同构建意义的过程。即教师与学生、学生与学生在评价的情境中,不论教师还是学生,都是平等的主体。因此,教师还要创设学生参与评价的机会。
总之,恰到好处、别具匠心的评价,能促使学生的心理常常处于一种“跃跃欲试”的积极状态,不断推进教学过程,使教学不知不觉地形成一个又一个的高潮。


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