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“师本”走向“生本”,学生说话、交流、展示、演讲时如何才能脱稿
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[☆收藏] 时间:2019-01-07点击:127次来源:
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我想,一节生本课上,学生能够完全做到脱稿,以自由地自我地交流、展示、演讲,这应是一个老师做生本教育实践的一个基本功之体现,也是真正做生本教学的阶段必然。

或许对于一个初步进行生本教改变革的老师而言,真正困难的问题在于:如何让自己的教学与课堂,从师本成功过渡到生本。务实来说,这里我们一线老师是需要直面诸多的教育思想观念、课堂教学传统、学生习性思维的转变乃至颠覆问题。其中最典型的问题就是学生的习性思维。

众所周知,受制于传统师本教育教学思想与实践一贯以来的极致影响,学生他们多年来业已全面习惯了教师说教”“管教的课堂形式,从而导致学生们在课堂上、学习中早早就丧失去了自己”“自主”“自动的本能天性。个人觉得;很大程度上,学生这种本能天性是被我们传统的师本教育教学给抹杀的;这应该说是极其悲哀的事情。

可能在幼儿园、小学阶段,他们还是会主动表达表示自己的想法观点或意见,但是传统师本教育的统治之下,到了小学中高年级,事实上我们的学生绝大部分均已失去了某种课堂、学习过程中的自我”“自主参与意识。这一教育弊端最明显地就是体现在学生课堂上的交流、展示、演讲方面——绝大多数学生是根本不会主动说、懒得说、抗拒说、害怕说。

基于这样的普遍情况,我们一线老师在从师本走向生本的教改中,最迫切需要的第一步就是如何充分促进、激活或调动学生他们的说话、展示、演讲、表达。本文就是想深入探讨这个主题,笔者认为学生他们的说话、展示、演讲、表达一个走向生本的重要标志,就是——说话、展示、演讲、表达能够完全脱稿、离稿,做到自由自在自信自我程度上的表达。

那么,学生说话、交流、展示、演讲如何才能脱稿、离稿呢?下面结合长时间的实践反思,笔者想综合谈谈自己的一点探索探究。

 

一、脱稿前必须带稿,全班做到人人有稿

个人发现,很多老师在训练学生课堂演说表达的时候,都会有一再要求他们“脱稿”;只是这个“脱稿”的基础更多强调于“把稿子拿掉”,我们的学生可能从低年级开始就有熟悉这种形式的“脱稿”,所以长年以来在师本课堂上的表达,学生他们都是“无稿”状态。这样的“无稿”状态积累下来的沉弊,当然亦是相当地糟糕——学生他们在课上根本无话(无稿)可说,久而久之也就“不表达”“怕表达”了,进一步的后果就是整体课堂发言的麻木冷漠与呆滞沉默。

我在“师本”走向“生本”的课堂实践中,一开始就极大意识到这个师本课堂上“无稿”的影响或破坏,于是很快地就着手深入去建设“无稿”到“带稿”的课堂发言机制。我开始大力鼓励各大生本学习小组在课堂上发言时候“写稿”“带稿”,尽力尽量做到全班做到人人有稿把他们自己的想法、看法或逻辑理清写顺到稿子上,这样他们的发言就可以连续与清晰,而“带着稿子念”更可以打破原先害怕发言的积习。

其实,说白了,我们老师要克服学生课堂不发言怕发言的传统积弊,关键并不在于发言,而在于营造一个氛围与条件。学生他们为什么怕发言?很多时候并非是怕,而是他们对于自己表达的内容与过程匮乏信心,或者他们讨厌的是课堂发言的师本评价机制。对于评价机制的的打破,我们老师可以很简单地去解决——说错了也没什么啊。但是对于学生他们真正担忧的课堂表达的内容与过程,我认为“带稿”是非常好的一种解决办法形式。

所谓熟能生巧,“带稿”演讲发言多了,学生他们自然而然就克服了原先的课堂表达积弊,进而也就有了进步到“脱稿”“离稿”的阶段过程,这也是我个人的实践心得。

 

二、说错了也没关系,关键在于敢说”“有说

前面提到了传统师本课堂上之所以造就了学生他们普遍发言冷漠麻木的积习,问题之最也在于师本课堂发言的评价机制。这个延续了义务教育与高中教育的课堂评价机制,整个系统是围绕着“对错”“标准”“权威”而设置成立。我们的学生在这个机制环境中是不允许有属于他们自己真实真正的个性个体思维逻辑参与的,他们更多的是需要服从于适应于教材教师权威的“对错回答”“标准答案”。

因为这个师本传统的课堂评价机制,长年以来统治着我们的课堂形态,事实上我们的学生早已经丧失去有个体活力特征的表达能力与天性本能。问题更严重的并非止于此,而在于当知悉了弊端的根源之后,我们老师甚至连打破它们的变革尝试,都有可能遭遇到学生他们的抗拒与冷心对待。教师作为教育专业的学习者,发现传统课堂评价机制的问题弊端并不困难,找到相应的解决办法也不难,但是落实到现实世界的课堂教学过程中,我们的学生却似乎依然“老样子”“老问题”。

针对于此,我一开始特别设计了一种“引诱表达”模式——“就是要答错”提问环节。每天下课阶段抽取一两分钟,特别提一些学业以外的常识问题,要求学生他们出来回答,答案不是要答对而是要答错,这些问题都是基础性质的常识内容,大体都是人人都知道答案的,但是回答要求学生们不准正确,采取快问快答形式,谁答错最多谁就成为了挑战者,类似于综艺节目中的游戏提问环节。学生他们肯定是玩得很开心的,可以放开大胆地说了,因为“说错了”也没关系,关键就在于谁“敢说”“有说”。

 

三、多设计创造的情景与活动

做生本的老师一定要时刻保持对学生他们生活世界的关注与好奇。因为这样极其有利于在课堂上设计丰富多彩的情景与活动。我们老师可以把自己的教学内容整合融汇入种种的情景中,譬如英语课堂上,可以创设的情景真的太多了,登山啊购物啊上班啊坐车啊旅游啊等等情景,这些都是可以创造学生他们“说”的课堂环境,更无形中鼓励了与加强训练了学生们的“说话”能力。

至于“活动”带动学生他们“说话”,就更是立竿见影的手段了。我不仅仅鼓励学生他们多搞课堂活动,更鼓舞学生他们去开拓课外活动,乃至自己也是全身心去投入。我们班的课外活动以小组为基本单位进行开展,每个小组都有自主权利进行感兴趣或有趣味的主题活动,当然如果有小组想联合搞活动也是被大大鼓励的。

多设计创造“说”的情景与活动是非常有效有力促进学生发展他们自己的课堂发表的能力的途径。我们老师在这个过程中要做的工作或准备,实际上也不会有很多繁重的任务内容,只需要及时地维护秩序即可。需要注意的是,从“师本”走向“生本”的早期,不要过度干涉学生他们的活动空间,“带稿”更是允许的。

 

四、全方位促进:师生说、生生说、小组说

在生本课堂上,要想实现学生他们表达过程中真正的“脱稿”,离不开全方位地促进:师生说、生生说、小组说。我认为这三个“说”,基本上已经涵盖了课堂上学生他们“表达”的所有内容或形式。“师生说”就是老师与学生沟通交流,这方面有太多内容或经验可以去构建学习了,市面上也有很多师生沟通的书籍可以去阅读学习,我觉得真正要落实“师生说”,核心关键还是要“多说”。在实践生本教育之后,我每天下课之后都会找好几位学生进行生活交流,问问他们对自己有什么想法啊,近期发生了什么样有趣的事情啊等等,这样子的“师生说”频率多了,自然而然就拉近了学生他们与我的距离,进而也极大地激励了学生他们敢于在课堂上表达。

“生生说”“小组说”体现在生本课堂的诸多活动中,譬如“课前三分钟”“小组研讨”“全班研讨”“上台表达”等等。我认为“生生说”包括,学生之间的沟通,学生之间的思考,学生之间的平等。建设“生生说”“小组说”的环境,最主要的准则是设立相应的说话规矩规则——包容、自主与自愿。

 

五、主题丰富多彩:简单、根本、开放

无论全方位促进“师生说”“生生说”“小组说”,还是多设计创造的情景与活动,或者打破“说错了也没关系”的课堂评价机制,我个人认为这些“说”的基础都在于“主题丰富多彩:简单、根本、开放”。也只有真正的丰富多彩的主题,方才能够全面带动或调动学生的表达欲求,刺激他们多年来被丧失的天性本能。

“简单、根本,开放”原本是前置小研究的一个设置原则,这里却被我引用到课堂表达建设上了,主要是因为我们传统的课堂,从群体表达的“源头”——提问上,业已经阻碍了学生们的进展。许多教学问题都是权威的师本的,以至于提问根本不像是需要面向对象。我们传统师本课堂上的“提问”,事实上面向对象并非是学生主体,而是“对错评价”“标准答案”,学生不过是“提问”的一个工具过程,他们对于问题的表达回答其实并不怎么重要,乃至是可以全然忽视忽略的。

而课堂表达的活跃,需要最广大的学生他们全身心参与进来,传统的高高在上的“师本教学”不可能实现这种课堂氛围,只有“简单、根本、开放”的生本课堂方才能够真正带动学生他们思维与表达的积极与踊跃。如果学生他们要“脱稿”,就更需要“主题丰富多彩:简单、根本、开放”。

 

六、名师、名人演讲引导示范

“名师、名人演讲引导示范”,我认为是提升学生他们课堂表达能力的关键。众所周知,一个班集体的学生表达能力与思维水平,本质都是参差不齐的,每个人都有自己的成长背景与个性特征,但学生们又是喜欢模仿与示范的典型,通常情况下,后进生都是看向于优等生,优等生则往往是靠近老师。要想全面提升学生他们的表达能力,特别是脱稿之后的能力,所以重点还是在于推进“名师、名人演讲引导示范”。

个人认为任何一个老师到了一定阶段,实际上都不会是学生他们的最好的模范、示范,这个时候寻求更好的人物形象,显然才是最恰切的教育方法。对于训练与引导学生他们课堂表达,“名师、名人演讲”就是非常好的教育方法,当然老师自己也要勤于学习,争取带头示范学习者的榜样。

我的实践很简单,就是平时多留意各大视频平台的名师、名人演讲公开课这些,譬如网易公开课、腾讯课堂等等就是有太多太多这些演讲视频了。我每周都会给孩子们推荐一些演讲视频,让学生他们去观摩去模仿去学习。我自己也有去参加一些演讲培训课程,取得了很大的专业进步,同时收获了更多的可以跟学生他们分享的好方法、好经验。

 

七、班级激励制度:演讲小达人

学生说话、交流、展示、演讲做到全然地脱稿、离稿,离不开班级激励制度的建设。我在实践初期,为了特别鼓舞学生他们课堂表达,就搞起了“演讲小达人”的奖励活动,每周都会评价一位班级演讲小达人,这些演讲小达人会得到一些奖励,譬如在班级公示栏上展示名字,发短信告诉家长、班群里特别介绍活动等等。这些激励制度都有力地推动了学生他们的积极性与能动性。

 【作者:胡天天】

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