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生本低年级语文教材的前瞻性、突破性
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[☆收藏] 时间:2019-01-07点击:358次来源:
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郭思乐教授说:语文课要从过去的语文分析课堂转变为语文实践课堂,回归到阅读经典、海量读书的正道。在读书过程中,学生与老师要有充分交流。提高阅读素养的关键是要在一年级开始大量识字、走上阅读之路,中高年级以读引读、大量阅读,还可通过举办阅读培养大会,全面提高学生的阅读素养、思维素养和行为素养。

从这里,我们已经不难看到生本低年级语文教育教学的重点内容建设,就是全力扶持学生他们大量识字,进而走上独立阅读之路。生本低年级语文教学的核心就是识字+阅读”。笔者在广州学习的时候,曾经一度困惑,生本低年级语文课堂居然可以不像传统语文教学那样——极其注重拼音,甚至几乎省去了拼音教学。

后来通过深入研究郭思乐教授的学术著作《教育走向生本》《教育激扬生命》,方才明白原来生本语文教育思想理念,从一开始就基于学生的母语本能及思维来发展,生本低年级语文的教程教学目标极其纯粹,那就是直接干脆地识字认字。而我们习惯的那种拼音音标教学,就教育本质更多只是辅助儿童他们认字、识字的工具与技术手段。

可惜在传统语文教育的价值观中,我们早已经显然地把拼音教学这个工具,异化成了一个僵化的强制机制及硬性追求,甚至在低年级课堂教学过程中,拼音教学基本上替代了学生的识字认字这个本质目的,教学过度强化成为了教拼音”“学拼音而非认字识字。这种工具反客为主”“工具的重要性盖过了使用工具的目的追求,业已演变成为了我们学校低年级语文教学教育的常规与传统了。

笔者有幸得到几册由生本教育体系研究课题组编制的生本课程体系语文教材,反复深入翻阅思考体悟之后,尤其敬佩郭思乐教授领导的生本团队的前瞻性与进步性。

生本语文教材的重点是意义识字,推进阅读,全面提高,就是让学生自己通过意义文块大量认字,并提早进入阅读学习,在大量及广泛的书籍阅读过程中巩固识字,又在这个过程中进一步促使学生他们去扩展认字。这种在大量阅读活动过程中识字认字的良性循环,无疑是对于低年级语文教育教学的一种巨大突破。

生本语文教材还有一个极具战略性的设计,那就是把每一课所列的生字划分成两种,一种是让学生只认、暂时不写,另一种是要求学生认识与书写,且每课只要求写四个字(这一点与《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》是一致的),但是要认的字却不限量无限制。这种空前的教学设计突破,无疑对于保护低年级学生的身心健康与学习潜能有着重要的作用,既遵循了学生自身的生理成长规律,又切合了学生他们的本能与学习发展目标。

生本语文教材的亮点更在于注重国家课程体系之下的教师课程设计,它要求教师在教学时候,可以掌握形音练习,略知意义,循环反复,能读是的的方法和要求,对字义不作过多引申,把注意力集中在认字上,完全以识字为中心,即一心一意奔认字,路边的野花不要采。同时对课程内容给出了教师自己的教学自由设计空间,明确指示教师可以根据实际情况,既可以在本学期教学,也可以移到二年级上学期适当的时候再进行教学。

生本语文教材的课堂教学核心应该就是:要求教师在实施教学的过程中,要注意及时地采取多种方法激励学生开展课外阅读,使学生巩固和熟练掌握所学的生字。这里的多种方法肯定包括且不局限于种种游戏活动及开放性的组织形式。

与传统教学有着天壤之别的就是,我们可以发现生本低年级教学实现识字认字的教育目标,不是通过机械的枯燥的抄写诵读,而就是通过丰富多彩又生动自然的课外阅读,鼓励激励学生他们通过书籍内容的阅读来认字识字。



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