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生本数学课堂如何自然衔接“数学文化”“传统文化”
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[☆收藏] 时间:2019-01-07点击:178次来源:
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2017年教育部高考改革政策,数学、物理、语文等科目变化巨大,数学和理综科目更是增加了对中国传统文化的内容考查。由教育部的教改启示可以清晰,“数学文化”“传统文化”已经在我们的中高考数学中,占据着越来越重要的地位与价值。这直接给我们一线数学教学工作带来诸多的变革挑战与教育责任。

“郭思乐教授的生本教育”作为教育部权威刊物《人民教育》足足关注了近10年的教育思想与教学实践,无疑为我们中国的数学教育与教学课堂发展出了一条成功的“变革”道路。生本教育从1999年开始在数学学科课程上进行变革实践,到今天接近20年时间业已取得丰硕的成果与宝贵的经验,这些都是笔者坚定走“生本数学”课堂教学之路的根本明灯与行动保障。

众所周知,数学文化一词的内涵,有着诸多的定义与理解,但大体是指数学的思想、精神、方法、观点,以及它们的形成和发展;广泛些说,除上述内涵外,还包含数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系,等等。由此笔者所理解的【数学文化】内容或内涵,包括有:数学人物,数学史林,数学烟云,数学趣谈,数学经纬,数学教育,数学科普,数学科研,数学历史,数学生活,数学运用,数学科技,数学成就,数学奇闻,数学之谜等等等。

下面笔者想展开来谈谈:如何在生本数学课堂中自然衔接新高考增加的“中国传统文化”内容?

首先,笔者在生本数学课堂的实践摸索中,通过反复观察总结发现:生本数学课堂教学与“数学文化”实质有着最天然最朴厚的联系,“数学文化”本来正是生本数学的重点建设的核心内容组成部分,生本数学课堂是真正能够全面提升学生他们的数学文化素养。这一点是极其重要的观点认知,而只有正确的观点认知方才有成功的教育教学行动。

其次,基于前面重要的观点认知,要在课堂实践中自然衔接新高考增加的“中国传统文化”内容,最关键的是要抓住“课堂活动”。笔者认为“生本课前3分钟”就是一种非常完美的活动载体,我们老师每节课只需要几分钟时间,组织每个小组他们上台自由发表【数学文化】【传统文化】内容的演讲,全班聆听理解这些演讲的内容,这样就极其自然地衔接上了新高考增加的“中国传统文化”内容。

事实上,生本数学课前3分钟,笔者主要就是让学生参与到【数学文化】的发现、审视与感性探究之中。诸如数学人物,数学史林,数学烟云,数学趣谈,数学经纬,数学教育,数学科普,数学科研,数学历史,数学生活,数学运用,数学科技,数学成就,数学奇闻,数学之谜等等等,都可以为学生(不论差生优生)提供极好的“形成数学审美、数学视野与数学思维”的心灵素材与文化环境,真正构造了学生的数学文化素养,又完美衔接了课堂教学。

再次,前置学习中设置开放性研究小课题。生本课堂非常鼓励学生们在实践中生活中学习数学,进而发展形成属于学生自己的数学思维。所以笔者认为“数学研究小课题”对于衔接“数学文化”与“数学课堂”是非常好的“推动利器”。拿“圆周率π”来举例,笔者在前置学习中设置了一项开放性小课题研究任务——“祖冲之是如何推论圆周率的”,结果学生们通过查阅学习资料,就阅读到丰富的数学传统文化知识,然后在课堂上纷纷表达自己的思考感悟。由此,我们可以看到这种以小课题开放研究形式的前置学习,学生们可以真正得以提升自己的数学传统文化素养。

然后,不定期举办数学文化分享活动。这个教学活动时间可以由老师自己规定,或者全班协商,形式主要以生本小组上台分享交流为主,也可以举办辩证论证会。譬如笔者就“中国传统文化历史中有没有数学科学”举办过一次30分钟的数学课堂辩论,事先要求学生他们自己以小组为单位进行研究与积累材料,转而当堂进行“有”与“没有”的数学文化主题交锋,结果起到了空前成功的教学效果,更大幅开拓了学生他们的数学视野。

需要提示的一点就是,学生他们很喜欢数学主题辩论,笔者调查发现即便是差生对于相关数学主题都十分入迷,更进一步激发带动了他们在数学学习中的积极性。有鉴于此,现在笔者的数学课堂上,平均每周有两次小辩论。每当辩论开始,课堂就充满着学习的激情与数学文化的气息。

最后,生本小组数学文化“周记团建”,也是笔者衔接数学课堂与数学文化的重要手段。“周记”相信我们做教师的都不陌生,我们知道周记是对个人和某个团体一周的所见、所闻、所思、所感、所惑、所获的记录。而“团建”或许我们老师就有些许陌生了,其实就是“团队建设”。

而笔者设计的所谓“数学文化周记团建”,就是小组联合写作数学文化周记,主要也是以论文形式为主,小组成员一周合着写一篇论文,然后这篇论文需要交纳上来由我审阅。这个形式或许有点小新颖,但起到得效果却极好,学生他们也乐意去共同撰写交流。我更觉得学生们可以提前熟悉大学论文是如何著述的。

笔者认为只要深入理解生本数学教学理念,就根本不难在生本数学课堂中自然衔接新高考增加的“中国传统文化”内容。而什么是生本数学教学理念呢?

郭思乐教授的定义是:对普通的数学学科基础教育而言,数学课堂的“教”只是组织学生自主学习的一项极其重要的数学工作。数学教师的核心能力是组织学生学习数学并形成数学思维素养的能力。数学教师应在学生数学学习过程的放飞中获得自身的解放,同学生一起在数学世界里健康成长。

【胡天天】

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