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生本语文老师如何成功推动大阅读
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[☆收藏] 时间:2019-01-07点击:162次来源:
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阅读是人类获取知识的重要途径,把我们的学生培养成一个优秀阅读者,不论对学生的学业成就,还是他们的人生成长都至关重要,也应当是我们语文教育教学的核心要务所在。

过去的师本语文课堂却在阅读这一块做得极其糟糕,以应试教析为框架的教育教学指向模式,极为严重地破坏了学生他们的阅读正常发展,导致出现郭思乐教授所说的义务教育阶段学生大面积的零阅读’‘无阅读’”之恶劣现象。

基于痛心疾首于传统语文教育形态之下,学生他们普遍的无阅读”“零阅读,有志于变革的笔者,在过去一学期通过扎实地学习与践行生本教育,深入探索运用郭思乐教授的生本语文教育思想与生本语文教学模式,自始至终将生本语文课堂的金标准:学生的阅读推进了没有贯彻进自己每一节的课堂教学设计中。

到今天亦然看见了自己班上的学生语文素养在生本语文环境中全面整体的喜人突破骄人成长,心里不由然就有止不住的冲动与满心的欢快喜悦来写一篇教学心得文章,以同郭思乐教授及广大生本语文老师分享自己的成长与收获,也希望得到郭教授的指导,广大老师同仁们的指正。


一,观念洗礼:打破传统应试教析阅读观

笔者在初次接触生本语文的时候,同样面临广大语文老师所特有的职业倦怠与传统语文课堂教学的种种弊端问题。在去到广州生本名校学习时候,委实说是震惊于生本语文课堂上学生们的生命激情活力,据笔者过去三十余年的受教育与从业执教生涯经历经验来判断,其实还是头一次感受到语文,原来,也有生命活力与激情!。以至于当场我就决定要真正真实地踏入生本语文的大门,永不翻身!

但是一开始起步实践生本教育的时候,其实真心遇见了很多很多传统教学的陈珂积弊。生本语文课堂强调无时无刻去推进学生们的语文素养成长发展,但接受了数年的师本语文教学的学生们普遍已经没有多少的阅读欲求与乐趣,尽管笔者连续两三周都在布置与强调学生们去阅读名著这些,只是情况整体却极不乐观不好看。

学生他们普遍把阅读当作是一种强制作业任务,根本读不出心声”“读不出自我”“读不出成就感,反而我越强调阅读越引导阅读,他们就感到越发疲累——“作业繁重感倍增,以至于即使完成了阅读,其质量也严重偏低。我一开始百思不得其解,自己教学的操作与设计没毛病啊,但为什么情况却如此糟糕呢?

后来私信生本中心的老师征询,经过他的充分启发引导了我找出根本问题——原来,是我的阅读观陷入到师本语文分析的泥潭而无法自拔。这个阅读观包括教学观、评价观、发展观。

生本语文阅读的教学观体现在自主自我的学而非顶层设计的教,因此从一开始我急于去设计布置学生们的阅读任务以及各种各样的阅读问题,实质就已经埋下了重大的课堂教学败笔,因为我的任务作业有很多为“教”而设计的问题,这些问题的设置会直接将学生他们引进到以往的“语文标准答案寻求”的思维定势,所以越是这样布置操作就越会加重学生他们的阅读负担与语文分析惯性思维倾向,最终导致“读不起来”“读的质量极其劣质”。

我想这也是自己十几年传统语文教育思想积弊之体现。而生本语文的教学观,根本不是在追求教导或设置孩子们读什么书、怎么来读、读得怎么样、读出什么这些,而是首要创设一个思想思维的表达与交流的自由空间环境或形态;老师可以通过一系列的课堂形式内容变革措施放手,真正真切地把语文课堂时间与空间逐步交还学生去自主发展成长,无形无式,自由洋溢。

生本语文的评价观:不是传统的师本语文课堂那种强调答案对错应试教析,而是突出学生他们自主自我生成表达的个人观点”“个体感悟”“个性思考,这种生成强调的是个性化、独立性的思维思想生成,这种表达则包涵语言本能与思维逻辑、写作运用的综合实践。学生们的观点没有对错,只有更好地思考与生成。鼓励学生们之间的“交锋”“辩论”,不追求传统课堂上的迎合于应试标准答案的阅读模式活动。

生本语文的发展观:摒弃破碎性的传统师本语文学科课堂所注重的语文应试分析技能与知识条框,以语文实践活动为根本指向,通过发展各种有益于对学生他们终生有益的语文素养提升的活动实践而实现每个学生自身整体的语文教育质量水平提升。

我觉得只有观念上做到了真正洗礼,方才能够真实去打破传统的师本语文教育思想禁锢,真正的做到生本语文课堂教学。


二,以生为本:重视跟踪发掘学生的阅读兴趣、趣味、动机、好奇心等

过去的传统语文课堂形态之下,老师们普遍并不需要重视及尊重学生他们自己的阅读天性与阅读动机,而是把一切都归导至知识框架的之设计与掌控中。在进行生本语文课堂教学实践的时候,我无比感受到师本语文这一弊端。

通过深入地学习生本教育理念,我深深懂得了只有真正地做到高度尊重学生,方才可能真正去激扬学生自身天性中的活力与激情。生本语文课堂强调的阅读推进了没有,实质也是在高度尊重学生的天性本能基础上发展,而学生在阅读方面的天性本能必然包括:相应年龄段的兴趣、相应学龄段的趣味趋向,相应成长阶段的好奇心、相应的阅读思维本能拓展、相应的符合身心发展规律的阅读动机等等等。

生本语文老师要高度重视跟踪与及时发觉学生他们的阅读兴趣、趣味、好奇、动机等等。其实现在有很多教育研究都已经十分发达,我们老师可以通过阅读去认识自己的学生他们相应年龄段的各项阅读天性与本能,进而就必定会有独特的思维想法去构建跟踪与发掘学生他们的大阅读方案。

譬如我大体就把学生们的阅读动机分为两种:外在动机与内在动机。外在包括:学生不想读,但父母老师强制任务要求去读;学生知道阅读哪些书籍是好的有用的,进而自己希求通过阅读获得这些好处用处。

内在包括:学生对某一个主题产生了强烈兴趣,自主意愿通过阅读这个主题下的书籍内容,以得以满足好奇心与求知欲;学生对书籍有强烈的归属感亲切感,能够自我享受到阅读的趣味乐趣所在,阅读成了他本人的爱好与成就感来源。依据这两种动机,我可以很好地把握学生们的阅读推进时机。

事实上,只要我们语文老师细心观察调研一下学生他们,就会发现孩子们之间存在有无数多的外在内在“阅读动机”。譬如学习课文《晏子使楚》一课的时候,孩子会对晏子很感兴趣(这是内在动机),这时候你可以及时推荐他们上网调研晏子,然后孩子们肯定也想知道《晏子春秋》是一本什么样的书,你就可以顺势引入多几个《晏子春秋》记载的故事,侧面向他们推介这本经典书籍了,从而充分引导他们去阅读这本书。

 

三,突出个性与荣誉成就感:建立班级阅读荣誉栏、先进栏,定期鼓励表彰阅读达人

事实上,突出个性与荣誉成就感,是非常好的推动生本语文大阅读的班级机制建设手段,也是以一个带动一群,以一群促进全班同学全面发展提升自己的阅读素养的极其有效的形式做法。我在推动生本语文大阅读的过程中,从一开始就布局了班级阅读荣誉栏、先进栏,这一点相信很多师本语文老师在做,而且形式简单有力搬用起来并不费力。可是为什么过去的这些荣誉栏、先进栏没有多大推动阅读的效果呢?

乃至导致久而久之甚至沦为了班干部专栏”“学优生专栏。经过我的实践研究发现表明,这些荣誉栏、先进栏在师本语文课堂形态之下,更多只是突出了教学设计概念中的功课任务量的完成表彰,而非真实去促进推动学生们内心的自我肯定与成就荣誉感。

生本语文课堂形态之下的班级阅读荣誉栏、先进栏如何来建设呢?个人的做法是由学生们自主来建设,我想也只有这样方才能够真正地推动学生去实践阅读。我们班的荣誉栏、先进栏,全部都由班级成员协议讨论与研究机制方案,而且有不成文的规矩就是谁上榜,谁负责,包括笔书都是由其亲自签字。

为了保障相应的公平性与真实性,还特别设置了十名荣誉榜、先进榜的联合荣誉小组,以真正做到保障先进学生分子阅读的数量与质量。譬如如果一个学生读完了《围城》,他觉得很有成就要争取上榜,所以就需要通过寻找其他已阅读《围城》的学生组建小型学术答辩会,且至少需要通过一半以上的学生投票来认准确定其真正去阅读了《围城》,包括发表《围城》的演讲、撰写《围城》的研究小论文或通过学术委员会的相关问题答辩。整体流程其实说白了就是那种大学本科生研究生的毕业答辩形式。

通过这种小型学术答辩认证,学生他自己因为是通过自己真实努力去研读而通过,等同于所付出的努力与汗水得到了回报与认证,自我成就感荣誉感可谓是水涨船高。通过答辩之后他自己本人也可以成为学术小组荣誉成员,参与到检查检验其他同学的答辩审视检查中。

只有通过了学术答辩之后,学生自己才能在先进榜、荣誉榜上自个署名。这种榜单的实施因为后期太过火爆,致使有些阅读成果大同小异,我甚至后来被迫出来规定:学术辩论要突出个性与独立思考,每个学生在完成阅读答辩争取上榜的时候,都需要提出一些属于自己的新颖观点或思考感悟。

【本文选自新浪博客,在此刊载致谢】

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