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如何构筑“以生为本,以玩代教”的英语课堂活动
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[☆收藏] 时间:2019-01-07点击:477次来源:
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尤记得第一次到广州参加生本英语研修的“震撼”:观摩研习生本名校的生本英语课堂时,那些生本学生们所展现的出色英语演说练能力素养,可谓实在令在座的老师们每一个都震撼无比。

我当时就在想类似一节市年级的生本英语课上,学生们体现出来的英语素养水准,究竟要超越我们传统英语教学课堂上的学生多少年段?如果真的是要强行对比,该制订什么样的考核要求标准去衡量?

思来想去的结果是:生本英语课堂培育出来的学生英语能力素养,可能根本就不是我们当前师本英语课堂体系下培育的学生水平,所能够比拟比肩或“望其项背”。因为两者根本就不是一个维度的东西。如果强行对比的话,就好像科幻作家刘慈欣笔下的《三体》小说里描绘的“降维打击”——生本英语课堂势必“降维打击”师本英语教学。

由此联想,也难怪澳门特区的老师也组团到广州生本基地学校学习生本英语课堂教学了。我是真的很钦佩郭思乐教授在十几年前就提出了生本英语这样具有国际化视野的课堂教学理念,作为常年在英语教学一线课堂岗位上作战的老师,一直到学习了生本教育才真正体悟通彻到英语教学的真谛,“英语活动形成了吗?”——这个生本英语课堂金标准——自此也成为了贯彻我英语教学生涯发展的“神兵仙器”。

现在我再回头来看来想,生本英语大活动原来才是真正给老师的英语课堂教学与学生的英语大阅读提供了一条完美缝合的“渠道桥梁”,才是真正符合英语学科教育未来发展趋势的课堂演进方向,也才是真正切合了英语语言教育教学的意义本质所在。

生本英语教育教学强调关注与重点突出的是:培育学生们的“英语学科素养”。可谓“一切为了学生的英语素养能力,高度尊重学生的英语语言成长规律,全面依靠学生发展英语素养能力”。下面是本人从广州接受生本教育培训学习之后,所写的一点关于生本英语课堂教学实践的思考,希望写出来能对广大一线英语老师的生本教改有些帮助。

一、透彻研究每位学生英语水平基础学情及能力

生本教育强调“以生为本,激扬生命”。这也决定了我们老师在教学实践中,应该无时无刻地以学生为核心为导向。在践行生本英语课堂时候,我们肯定要深入探究自己班上的每一位学生的英语基础学情及能力。只有真正做到了对学生学情及能力的足够透彻地了解,我们老师的生本课堂方才能够建立发展起来。

为此,个人认为全面透彻研究了解学生的英语学情及学习能力,是从师本英语教学走向生本英语课堂的“第一步”,可能也是最关键的“一步”,走得好不好,直接决定了后续的纵深发展程度。而我们老师可以从学习经历、学习风格、学业成就、期望值、行为动因、兴趣爱好、人际交往、年龄性别等等着手了解,通过各种英文调研问卷、逐个交流访谈等等手段方式展开。事实上相信随着基础学情及能力调研的进一步完成,我们对于如何搭建“以生为本”的英语活动小组,就会大体有一定的判别选择框架了。

二、引导学生构筑个性的常用生活化英语交流场景活动思维

生本教育的课程观指出:教师应该建立以符号实践本体取代符号研究本体的课程观,真正实现“小立课程,大作功夫”、“宽着期限,紧着课程”。在基础教育阶段,所有的知识都可以在生活中找到,而不仅仅是教材中。脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。因此,在教学上,应当将知识和学生的生活结合,让学生 自己去做、去发现、去研究。

由此引申到生本英语的课程观来看,我们英语老师无疑要变革自己的课程教材教学认知观念,把教学目标及重点更正为:把课堂建设为一座以英语知识、教材内容与学生的生活实际、生命活动相联系相结合的“桥梁”。生本英语老师应该时刻引导学生构筑个性的常用生活化英语交流场景活动思维。

事实上这还是比较考验英语老师的教育能力,因为需要既不脱离英语教材的知识内容,也不脱离学生的生活实际及课外活动。只有通过逐步的教学设计引导渗透,使班上的每一个学生都初步具备十几个常用生活化英语交流场景活动知识,再渐进训导他们开启个性化的生活场景活动英语构思,掌握生活交流的常用英语口语知识,相信就会整体提升生本课堂的质量。

其实,我们不难发觉所谓常用生活化英语交流场景活动,就未出社会实践的在校学生而言,也不过是那三四十个场景常用活动,譬如在饭堂、在图书馆、在飞机上、在操场上、电视采访、警察办案等等,他们所扮演的角色不外乎就是学生、老师、空姐、工人、记者等等,这些基础口语交流并不会很难,但是掌握基础之后发展个性化,就直接考验学生的想象力、创造力及编演能力了。生本英语活动的魅力就充分体现在这些个性化能力发展成果上。

三、逐步破除传统习题应试英语分析教学模式,转向以学生英语活动为主的课堂组织形式

我们知道传统的生本英语教学的导向,是以“习题战术”“应试分析”为根本的。这种传统师本英语的教析模式,至少统治了我国英语教学课堂几十年,以至于今天我们所看到的绝大多数英语教育教学课堂与研究,都是以“师本教育”为思想行动基调基准,从而也就不难解释为什么我们英语老师普遍难以突破根深蒂固的“教”之观念。

可以说生本英语课堂教学的实践,就是一个逐步破除传统习题应试英语分析教学模式的过程。拿词汇课来说,在传统师本英语课堂上,我们英语老师不外乎都是带读跟读拼读教读,然后通过反反复复读背写,以达到记忆背诵的目的。

这样的效果通常也会是:学生们背了前面的忘了后面的,背了后面的忘了中间的,而背了中间的连前面后面的都忘了。学生们苦不堪言,老师们也痛不欲生,折腾来折腾去,折腾的是学生的记忆力,这不可谓不是一个中国英语课堂教学的“悲剧”“痛点”所在。

但是我观摩生本英语课堂的词汇课,显著不同于传统师本英语课堂教学。生本英语老师会通过各种各样的课堂活动形式,去充分渗透学生关于新单词的感官印象及认知运用。

一节二年级的生本英语词汇课上,有十几个新单词的教学目标任务,生本老师起先会引领学生们跳舞唱歌,在歌词舞蹈动作中渗透“新单词”,没有什么冗杂枯燥的词义解析;接着就是单词游戏串联小组活动,学生们在师生、生生交流对话中无形中串联运用了“新单词”;紧接着是引入注目的英语动画短片模拟观看,学生通过短片模拟活动中又过了一遍“新单词”;再接着就是小组表演活动,各小组轮番上演自编自导的小剧,角色扮演中再次口语运用了“新单词”......

整个生本课堂数种活动“玩”下来,不难观察到一些能力好的学生甚至可以现学现用所有“新单词”,在活动中学生他们“let me try!”的呼声举手更此起彼伏,实在令人叹为观止。而这个过程反观英语老师的教学,更多只是以学生英语活动为主的课堂组织形式“出现”,具体表现全然不像一个滔滔不绝的“教师”,更像一个点到为止的“导演”。

四、灵活运用互联网、电影、视频、音乐、游戏等工具激发学生活动动力活力

现在是互联网信息时代,各种各样的英语电影、视频、音乐及游戏等,充斥在我们的学生生活成长中的方方面面。生本教育强调教学应该不脱离学生的生活成长、脱离学生的实际感受的知识是死的知识。因此,在生本课堂教学上,英语老师应当灵活地将英语教材教学知识内容和学生生活中的互联网、电影、视频、音乐、游戏等工具进行有机有序地结合,通过一系列紧密的贴切的英语生本课程再造“学生英语学习生活”,最终实现让学生自己可以在互联网、电影、视频、音乐、游戏活动中,去做、去发现、去研究、去掌握、去学习英语。

我在生本课堂上发现,生本英语老师鼓励学生们常态引用各种贴切生活的互联网、电影、音乐、游戏等等英语内容,特别是在英语课堂活动中这些极大地激发了学生活动的动力及活力,乃至基本上所有的学生到最后都能够运用这些工具来呈现自己的英语素养能力。这也是生本英语老师教学的“一绝”了。

五、促进学生的英语大阅读,包括英文绘本、英文原著、英文新闻等等

在低年级的生本英语课堂上,我们很容易发现学生们具有丰厚的英文大阅读,这不单单体现在课堂交流上,在前置小研究的写作上更能高度反映。我在观摩课后曾请教骏景小学的生本英语名师,她开心地给我介绍了自己班上的学生们课后“英语大阅读”发展成果,几乎每个学生在课后都有几十到数百本的英语绘本阅读量,高年级的学生则直接阅读英文原著,这一点又真实震撼到了我。

从骏景小学的英语老师生本引导,我们不难感受到促进学生们进行英语大阅读的成功。我们在实践生本英语教学时候,也应该向骏景生本名师们学习,大力倡导并推进学生们在课后进行英语大阅读。相信这极其有利于学生们的英语写作及思考想象,更是培育发展学生们英语素养的绝佳路径。

最后谈谈“英语学科素养”,我想生本教育的“英语素养”与师本教育的“英语教育”有着本质的不同,它并不是过去几十年的传统师本英语教学课堂所追求的那种“解题技术”“应试能力”“考核分数”,而根本就是指向导向于英语各方面的活动实践与实际应用,可以说生本英语方才是真正回归了英语教育的终极目标——“语用”。

生本英语教学目标正是全面培育提升学生们实践实际运用英语这一个语言工具。生本英语课堂回归到“大活动”的目的,突出的就是创设一个个全面实践实际运用英语这门语言工具的环境以提供学生们真正去实践暨提升他们自己“语用”的能力素养。

每一节生本英语课堂上的“大活动”,都可以最实际最现实地调动与促进学生们去全面学习运用英语这门工具语言,且这个过程并不是教师教学控制性质的“输灌”或“设计”,而是以学生自身的素养基础及活动能力为起点的“生成”或“主导”。

生本英语课堂大活动,调动提升学生们的不仅是“应试能力”“解题技术”,而是全面灵活的“应用能力”“实践能力”。这种现代的先进的英语教育理论及英语教学实践模式,才应该是我们真正真实的英语课堂教育教学所应倡导及发展的。

相信在生本英语教育的思想理念指引下,我们中国的英语教学课堂水平将会得到“质的升华”。

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