欢迎您来到中国生本教育学习网

您当前的位置:首页 > 教学分享 > 教学分享>

教学分享NEWS
张彩霞:运用生本教育理念“拯救”中学语文教学
分享到:0
[☆收藏] 时间:2019-01-17点击:235次来源:
[摘要] 无摘要


运用生本教育理念  “拯救”中学语文教学

河南沁阳市第一中学  张彩霞


笔者来自河南省沁阳市第一中学,2010年开始大力进行高中语文生本教育实践,曾有幸多次得到生本教育创始人------郭思乐教授的指点,近距离与其交流,并多次受邀外出作课,与来自全国各地的生本教育实践者共同学习切蹉。本文主要就自己多年来的生本语文教学总结几点认识,或有不当之处,敬请各位专家、同行不吝赐教。

一、传统教学中学生对语文课为何缺乏兴趣

“兴趣是最好的老师”,《语文课程标准》也指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”古代教育家孔子也说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”

学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的,只要能唤起他们对学习的兴趣,他们自然会进入学习的境界中,进行自觉、自主地学习。有了兴趣作伴,学生学习语文的热情就会无限高涨,学习激情就会被充分点燃,就会全身心地投入到学习中,享受学习的过程,享受学习的快乐的。

然而,在传统语文教学中,许多学生学习语文的兴趣并不浓厚,学习的热情更不高涨。课堂上,经常是老师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡。可是,说学生不喜欢语文,也不尽然。笔者的一个学生就曾这样说过:“说我不爱语文吧,可我挺爱看文章的,甚至连小弟的小学语文课本也愿意看,就连上厕所也要拿本杂志看;说我爱学语文吧,可上语文课我总听不进,总觉得没啥意思,而且听了也白听,考试时该会的不听也会,不会的听了照样不会。”

由此看来,学生不喜欢的并非语文学科,而是某些语文课。因为在这些课堂上,他们只是机械地面对课文,(说实话,有些枯燥的课文真是没意思)听教师的讲解与分析,然后一字不拉的抄写下标准答案。这个过程中没有自我阅读的情感体验,没有思维碰撞的火花,没有参与展示的过程,没有自我提升的喜悦,因而他们感受不到学习的快乐,更多的只是在被迫完成学习的任务。

二、生本教育是提高学生语文学习兴趣的根本之路

很多语文教师一直为上述问题所苦恼,也一直想突破这一障碍,包括我自己。本人1996年大学毕业从事高中语文教学,直到2010年首次接触生本教育,通过八年来的实践,确实感到“生本课堂”能够从根本上提高学生学习语文的兴趣。因为,在生本课堂上,学生是在真正自由、宽松、民主的氛围中主动学习的,语文课堂真正成了师生间进行心灵对话,表达思想,展示才华、感受成功的舞台。

语言学家吕叔湘曾说:“语文课既然主要是技能课,上课的时候就应该以学生的活动为主,教师的活动应压缩到最低限度,充分解放学生的头脑,解放学生的心理。”这与生本课堂“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”的理念是不谋而合的,而且,生本教育真正让这一主张,成为了现实。

传统的语文课堂,基本只囿于课文,上课的任务无非就是读课文,分段,概括主题,分析人物形象、写作手法之类。而生本语文课,却彻底推翻了这些。打个比方说,生本课堂就像一锅“东北乱炖”,文本内外、所有相关的东西都可以拿来炖,不论是学生已有的阅读、思考、感悟,还是课堂上的交流、碰撞、创造;不论是天文地理历史,还是社会热点、时代脉博、生活所遇,尽可以拿来,当做语文教学的内容和材料。这么多东西放在一起炖,不仅营养丰富,而且肯定“味道好极了! ”。

传统的语文课堂,教师的角色就像个厨师,按照教参这个菜谱,依照自己的口味,放入油盐酱醋,做出一道道自认为色香味俱佳的菜,可是学生就是不爱吃。为什么会这样?俗话说:众口难调。老师喜欢吃的,学生不一定爱吃,学生不爱吃,我们还要强迫人家吃,不吃还要惩罚学生,吃一盘不行,吃十盘。现实中,我们经常会发现有教师十遍二十遍地罚学生抄课文、抄答案。长此以往,学生怎么受得了?即便硬吞下去,也会消化不良,甚至得了“厌食症”。这就是为什么我们的教师认认真真备课、口干舌燥讲解,学生却不认可,成绩也提不上去的原因。

而生本语文,使师生角色发生了根本性的转变,学生由“食客”,变成了“厨师”,他可以自己选择原材料,爱吃荤的就吃荤的,爱吃素的就吃素的;他可以按自己喜欢的口味加工制作,酸甜苦辣都可以;做好了的菜还要端出来让所有人品评,所以他自然不敢马虎,要精心准备,认真烹饪;同时,他还要当个“美食家”,要品评其他同学做的各种菜式,不但可以从中汲取各种营养,同时也启迪了自己的思维,提高了自我的创新能力。在生本课堂上,学生不仅学到了知识,更重要的是真正提高了语文素养。所以说,生本教育是真正的素质教育,是“拯救”中学语文教学的不二法宝。

三、生本语文课堂的基本原则和流程

笔者所在的沁阳一中,2010年开始在全校范围内大规模推广生本教育理念,根据教学实践,学校出台了《沁阳市第一中学生本教育课堂实施方案》,明确提出了生本课堂遵巡的一些基本原则和流程:

1、突出学生的主体地位。做到“三变”、“六让”,即:由知识导向型目标向能力导向型目标转变,由关注知识向关注生命转变,由变知识传授向知识生成转变。课堂上能让学生问的让学生问;能让学生思考的让学生思考;能让学生动手的让学生动手;能让学生讨论的让学生讨论;能让学生总结的让学生总结;能让学生展示(讲)的让学生展示(讲)。一般情况下,每节课学生自主、合作、探究学习和评研的时间不少于30分钟。

2、课堂教学要贯彻“先学后议、反馈展示、点拨拓展、评研提高”的课堂教学模式。课堂教学模式的初步框架:

创设情境、导入新课→展示目标、自主预习→小组讨论、合作探究、反馈展示→解难释疑、点拨拓展→达标测评、评研提升。

当然,高中的课文一般比较长,完成教学流程所花费的时间也比较长,因此,以上基本流程一般在一个课时里不能完整体现,通常会分为几节课来进行。

3、精讲多练,追求课堂效益最大化。一般情况下,教师要做到精讲、互动(生生互动、组组互动、师生互动)与讨论有机穿插进行。一般情况下,每节课教师讲解点评的全部时间不超过10分钟。

四、生本语文课堂上教师的作用

学校刚刚推行生本课堂的时候,有些人不理解,有的家长甚至说,这是教师想偷懒,自己什么都不讲,什么都不干,啥都让学生干;还有的教师说:这样的课堂岂不是在放羊?乱哄哄的,简直像小孩尿尿,流哪算哪。其实,生本课堂上的教师,绝不是可有可无,其作用不但没有减小,反而是更加重要;对教师素质的要求不是降低了,而是更高了。如果说,传统课堂上的教师,就像个演员的话;生本课堂上的教师则是个总导演。

笔者认为,生本课堂上教师的作用具体来说体现在以下几个方面:

1、 设景激趣:激发学生学习的欲望,调动学生情感的投入。

2、 创设问题:启发学生主动思考,积极参与。

3、 组织引领:营造民主、和谐的课堂气氛,推动教学环节顺利进行。

4、 点拨拓展:解决疑难,当好顾问,引导学生总结规律,提升能力。

5、 评价激励:评价学生表现,让学生充分感受到学习过程的快乐,学有所获的快乐。


五、生本语文课堂的核心在推进阅读

阅读是语文教学的根本,感悟、交流、表达建立在阅读之上。所以生本语文教学中强调重视学生的阅读,要推进大阅读的开展,循序渐进提高学生的思考、感悟的能力,让学生在不断的大量的阅读中逐渐提升。那么,在教学中该如何推进阅读呢?

1、首先要推进对文本的深入阅读

前置性小研究在布置时,需要遵循根本、低入、开放的原则,要让每个学生都能有话可说,都能找到感兴趣的“点”,首先必须从文本本身出发。例如在学习《鲁迅:深刻与伟大的另一面是平和》一课,其中一个预习小研究就是:本文中鲁迅先生给你印象最深刻的是哪一件事,谈谈自己的感受。其目的就在于推进学生对文本的阅读。

2、要大力推进拓展性阅读

1)从课题入手进行主题拓展阅读。有的课题包含着丰富的阅读因素,在布置预习时可以让学生从题目入手,围绕题目进行拓展阅读,了解相关知识或写作背景。如学习《雷雨》,可要求学生查找相关资料,了解《雷雨》创作背景、故事梗概、人物关系等,甚而要求学生阅读《雷雨》全篇。

2)从课文的主要人物进行拓展阅读。有些课文中的人物,非常有代表性,很有研讨的价值,布置预习时,就可以引导学生从人物入手,拓展阅读。如学习《林黛玉进贾府》一文,可以引导学生阅读有关品评红楼人物的文章,进行“金陵十二钗”判词解读、钗黛之比较、叛逆贾宝玉、贾府CEO王熙凤等话题的讨论。

3)从文本作者入手。如学习《李杜诗五首》,可以引导学生阅读李白与杜甫的相关传记,比较两个人的生平、个性、创作风格,推荐阅读各自的代表作品等。

4)从课文相关知识点入手,如学习《窦娥冤》一课,可让学生查找、阅读关于元杂剧的基本知识(定义、特点、著名的元杂剧作家,代表作品等)。

通过拓展阅读的开展,学生的语文素养必定能大大提高,从而真正达到“扎根课内,拓展课外,大量阅读”的目的。至于阅读的时间从哪里来?可以是早读、正课、晚自习,周末、假期等等。教师要敢于舍得花时间让学生去读,要敢于把讲解、分析、做题的大量时间让给阅读。

六、生本语文课堂的前置性小研究如何布置

很多教师在进行生本教学改革的初期,对前置性小研究的布置往往很迷茫,不知该如何下手;包括学生,在多年应试教育的训练下,已经习惯于被教师牵着鼻子手,不会主动寻找探究的点,即使找到一两个想探讨的话题,也往往带有很深的应试痕迹,难以摆脱“课文分析”的窠臼。在这里,笔者仅举一两个在教学实践中布置前置性小研究的实例,以期给大家以启发。

第一例,背景是笔者受邀到长沙某初中上课,课题是《中国石拱桥》,师生之前对生本教育了解不多,基本不知道“生本语文课”是怎么个上法;因时间安排非常紧张,上课前,也没有机会与学生直接沟通,只能通过其语文教师,将前置性小研究发给他们,由他们自行完成。

考虑到以上情况,我设置了以下前置性小研究内容:

 

《中国石拱桥》前置小研究

一、认真读课文,掌握生字词。

二、以小组为单位,做些小研究,每组完成一个研究方向,如果有自己感兴趣的内容,也可换成自己喜欢的话题。


参考研究方向

1、介绍作者茅以升的生平、经历、故事,成就等。

     2、对文中介绍的赵州桥和卢沟桥,你更想亲自去看看哪一个?对于这两座桥的设计建造者,你更欣赏哪一位?为什么?

     3、在当代社会,你还见过或了解过哪些类型的桥?这些桥和石拱桥相比,有什么不一样的地方?(可以做成PPT进行展示)

     4、假如李春穿越到了现代长沙,站在浏阳河大桥上,他会想些什么,说些什么呢?请你替他写下一段文字(体裁不限)。

     5、上网查找资料,为同学们介绍一些写桥的诗词、歌曲、文章。(可以做成PPT或用实物投影进行展示)      

6、你在生活中见过哪些桥?你心中最美的桥是哪一座呢?用一段文字来介绍、描写它。

     7、桥在生活中必不可少,桥上桥下,也会发生很多故事,请开动脑筋,编排一个和桥有关的小故事,表演给大家看。    

提示:1、以上任务可以借助网络、书籍等查找相关资料;2、要将自己的发言内容形成文字,在课堂上积极进行交流;3、每个小组的组长负责协调自己的人员,确保完成研究。

实践证明,当天的课堂,学生积极性非常高,思维很活跃,各个小组都争先恐后地展示着自己的研究成果,也对他人的展示进行点评。因课堂时间有限,下课后,有的小组还没来得及展示,这些同学就围着老师,非让看他们做的PPT,还有自己写的关于桥的诗歌。            

第二例:背景是本人在自己的学校上课,学生有一定的生本课堂体验,属于中等基础,但是课题是文言文《逍遥游》,学生对文本的理解有一定难度。为此,布置前置性小研究时,需注重从基础入手,逐级拓展,形成一定的难度梯度,以确保每个同学都能够找到适合自己的话题,进行深入挖掘和探讨。

《逍遥游》前置小研究

      1、认真疏通文章,掌握重点的字词句,从每段文字中找几个你认为是重点的字词和句子来考同学。

      2、为大家介绍或表演一个你所知道的和庄子有关的故事。

      3、读了这篇文章,你想说点什么?      

提示:

1) 可以解读文章的主旨,谈谈自己的理解;

    2)可以提出自己的困惑,与大家探讨;

    3)可以分析、点评文章的精彩之处;

    4)可以探讨庄子思想的成因以及对后世的影响,举出受到庄子思想影响的名人、作品等;

    5)可以比较儒家、道家、佛家思想的区别,谈谈他们对中国文化的影响。

    6)可以探讨作为现代人从庄子思想中能够汲取哪些营养?

    7)可以写一首诗或一封信给庄子,与哲人对话。

     

注意:每个小组可以商量确定一个共同的研究方向,分工合作;也可以不受任何限制,自由选择话题。 利用周末借助网络、书籍等查找相关资料,并将自己的发言内容形成文字(体裁不限),在课堂上积极进行交流。


总之,根据不同的文本和学生的实际情况,教师在最初阶段可以帮助学生打开思路,寻找兴趣点;经过一段时期的训练以后,学生的思维会变得活跃起来,思维的广度和深度都会明显改观,有时不需要教师引导,他们自己就能找到非常有意思的话题进行深入探讨和研究,当然,也可以师生共同商议确定研究方向。

    以上只是本人在生本教育实践中形成的一些浅薄的认识,虽然在推行生本教育的过程中,也产生过一些困惑,遇到过一些难题,但无可置疑的是:生本教育是非常先进的教育理念,对落实新课改精神,实施素质教育,提高语文及其他各学科教学质量起到了非常巨大的作用。笔者所在学校沁阳一中近年来的教育教学质量不断提高,高考一本上线人数由2011年的140人上升至2018年的885人,也充分证明了生本教育改革的巨大成功。


0 条评论
不想登录?直接点评论即可作为游客留言。
相关资讯
版权所有@中国生本教育学习网 粤ICP备11016732号-1 生本中心电话:020—87561902; 邮箱jks03@scnu.edu.cn或2727976746@qq.com
技术支持:广企科技