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为什么公认的传统课堂三大“难题”始终无法破解?郭思乐教授如是说
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[☆收藏] 时间:2019-02-27点击:151次来源:
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众所周知,我们的教育学界业界普遍认同,当下传统课堂存在着三大无法破解的“难题”:

1、传统课堂无法破解学生全面发展的问题。

传统课堂是教师拿着一个自己事先预备好的备课簿,面对有个性差异的学生去讲同样一个内容,这样的课堂没有办法满足全体学生的发展,也根本找不到新课程标准提出的情感、态度、价值观的实现途径,收获不到很好的德育教育效果。

2、传统课无法破解教师进步和职业幸福感的问题。

提高教师的专业素质,拥有教育的职业幸福感,是教师进步的两个标志。教师有自己的信仰,能够解决课堂教学中学生提出的各种问题,是教师的进步的两个条件。

我们的传统课堂教师在唱独角戏,填鸭式的满堂灌,布置大量的课后作业,使学生没有时间去思考、提问,根本无法培养学生创新能力与实践能力。

课堂上没有精彩的知识生成,看不到学生精彩的表现,时间长了教师就会产生职业倦怠,就会失去职业幸福感。

3、传统课堂无法破解学生的素质和应试水平共同提高的问题。

我们在考试制度不变的情况下,很多学校通过补课,办特长班,学生通过课外补课,来提高学生成绩,难以落实国家多年以来提倡的素质教育要求。

这些“难题”事实上都是历经几十年教改课改而不得以“解”,以至于发展到今天它们都已经成为了整个中国教育系统的“顽疾”“痛点”所在,甚至可以说已经直接演变成为了各级教育部门、学校教岗、课堂生态的“死局”“诅咒”。

我们不难发觉,不少一线的教育管理者、教学工作者,以及广大的老师、学生群体,他们在面对一轮又一轮的教改课改中,早已经形成了一种“麻木”“倦怠”的心态。但是所有的“学生苦,老师累”“前世杀猪,今生教书”等等,这些基本基础的教育领域面貌形态,却从未得以实质性的改善改变。

而另一方面则是,在教育教学一线几十年发展生态中,我们进行的一轮又一轮的教育改革,反而导致“愈演愈烈”“越改越猛”“亦革亦凶”的“应试教育”“题海战术”等“反噬现象”“反面走向”。最终促成了当前一系列的“中国教育崩溃论”“基础教育死局论”的悲观声音甚嚣尘上。

综上所述,我们知道,当前或许迫切需要反思:为什么传统课堂的三大“难题”无法破解?事实上,郭思乐教授的生本教育在10多年前,已经给出了一个极为详尽的思想解读及教育启示——《郭思乐:生本教育的本质——享受天纵》。

郭思乐教授谈及破解传统课堂的三大“难题”“死局”“诅咒”,深度认为:

教育者应该站在这批天赋高质的孩子们旁边,为他们好学而设计——主要依靠他们自己学,最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务,这就是生本教育,也就是培养天纵之才的所谓“天纵之教”。之所以让他拥有最大的自主学习的自由,原因是人之生命本质在于独立自由地生长,尽管他必须接受社会的规范,也仍然有巨大的自由生长的空间。

依托生命自然,就全局皆活;反之,不让他自由生长,或错误地判断了学习者的生长方式,例如揠苗助长者所为,就会与生命的本质相违背。而既有的源于“师本”的、“考本”的和“本本”的教育问题就在这里。”

“由于生本教育提供了极其宽广的空间,就出现了天生我人必有才,天生我材必有用,阳光灿烂,繁花似锦,万木争荣的景象。孩子们在大量的自主自由的活动中得到提升的不仅是成绩,还在于智慧和为人为事的品格。



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