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一节“语文分析”课,对于“语文素养”的破坏,有多大?
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[☆收藏] 时间:2019-04-04点击:250次来源:
[摘要] 无摘要

之所以说“语文分析”极度破坏“语文素养”的形成,事实上更多是基于过去几十年来的“语文教育”经验及成果而定论。某种程度上来看,当今层出不穷的“语文教育死局论”“中华文化退化论”“简体中文荒漠化论”,我们认为正是因为根深蒂固的“语文分析”所直接造就。

在这里我们谈“语文分析”对于“语文素养”的极度破坏,主要是基于郭思乐教授的生本教育理念及20年实践。生本语文教育教学是推崇极简主义,进而全面彻底地实现了以“语文实践”替代了“语文分析”,生本语文课堂的金标准就是——“推进大阅读”。这里我们可以来看看香港学校是如何通过生本教育大面积提升学生的素养的:来自香港的实验信息“生本”提高了香港孩子的素养

而一节“语文分析”课,对于“语文素养”的破坏,有多大?我们来看,典型的一节由“语文分析”架构的语文课堂,语文教师像庖丁解牛一样把活色生香的文章大卸八块,从字、词、句、段、篇,语言、人物、修辞、写作等方法面面俱到详解......

黑板上的板书密密麻麻是各种空洞虚假的教材内容意义分析,语文老师的口水与粉笔灰漫天齐飞.......然后,课堂上的学生们一个个听得昏昏欲睡,极个别学生埋头呼呼大睡,更多同学是强撑着眼皮而饱受着精神困顿折磨,有些学生甚至开写其他学科作业.......

可以说,这基本上是中国各地的语文课堂之常态,语文老师教得特别累,学生学得特别苦。整个语文教育教学体系生态因为僵化的“语文分析”而全然丧失去“生命活力”,更直接造成了学生困倦于煎熬于“语文课堂”“语文学习”,谈“语文”而昏聩!从教育教学专业理念来看,无疑这是极其巨大的失败,它甚至不像是教育教学,而是一种精神迫害。


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