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广东生本教育研究中心网站刊载我校教师教学论文
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[☆收藏] 时间:2019-05-08点击:170次来源:
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我校语文组钟思施老师潜心语文生本课改实验,取得良好效果,得到郭思乐教授的充分肯定。广东生本教育研究中心网站刊载钟老师撰写的教学论文《让我轻轻地告诉你,我们正走向胜利的彼岸》。近日,受全国生本研究中心邀请,她将与刘迪生老师一起,赴有2万师生的湛江生本实验区作教学指导,这是成长中的东山名师“走出去"的又一次


生本君按

东山中学是叶帅的母校,百年名校。在安国强校长的亲自关注下,学校生本教育的研究活动积极开展。本文写得很好,仔细记录了改革的过程及收获,大大坚定了我们推进高中语文教学生本教育改革的信心,并从中折射出老牌名校的光芒,正所谓“苍龙日暮还行雨,老树春深更著花”(顾炎武)。


让我轻轻地告诉你,我们正走向胜利的彼岸

-----《生本教育高中语文课程再造用书》使用有感

广东梅县东山中学 钟思施

我们学校进行“生本教育”改革已经有三年多了,在这条道路上,我只能算是“菜鸟”,学过不少理论,小心翼翼地,“一小步一小步”地尝试了一些改革方法,但没有真正发现“真理”。真正“迈”进生本教育改革之路是在去年。在去年九月的生本语文骨干教师培训班时,我们看到了《生本教育高中语文课程再造用书》的样本,回去后极力跟学校争取能够给我们的学生使用。

如果使用《再造用书》,意味着要抛开课本,以全新的教学模式进行。放下原来课本去搞生本教学,真的可以吗?不使用原来课本,那课程进度跟其他班就一样了,会不会引起争议?作为一名年轻教师,仅仅在观摩了8天后就开展《再造用书》生本教学活动,又没有其他更多的参考,开始内心有许多的不安。这时学校领导安校长、王副校长和郭副校长都鼓励支持我大胆地去做,先不用在意成绩,加上学校已有的语文生本教学“前辈”陈瑜老师等的经验,我就没有顾虑了,边学边做,慢慢摸索。

在我拿到《生本教育高中语文课程再造用书》后,因为学生用书还没有到位,我一边逐步尝试生本方法教学,着手建立读书角等,让学生“动起来”,读起来;一边进行《再造用书》的学习和研究,制订了初始阶段计划,把12个专题根据学生的学情重新排列,一个月学习两个专题。但在实际操作中,有时两周学不完一个专题,我的原则是宁愿多花时间把一个专题做好,也不追求速成。

《生本教育高中语文课程再造用书》打破了教材固有顺序,有所取舍,结合课外阅读,形成了“主题阅读”模式。主题阅读以作家和文体为主线,有背景介绍和作品推荐阅读。不仅有课本内的文本,还补充了不少相关课外阅读,背景知识介绍符合现在重视文学文化常识的高考命题趋势,每个专题后还附有阅读评价反馈检测,可以及时检测学生学习情况。每个专题主要由三部分组成,“知人论世”“经典作品”“灵犀一点”。

有了好的新的教材用书,但在具体操作上并没有现成经验,所以只能自己摸索尝试,不断地汲取别人的相关经验,慢慢总结出适合我们学生的教学方式。在教学设计上,我一直把郭思乐教授的生本语文理论作为标准,把理论结合到实际教学中。

以使用《再造用书》“苏轼”专题为例,我谈谈我的设计与实践的具体情况。去年12月时,我接到学校通知,我们三个使用《再造用书》的老师需要上一节公开课,必需使用《再造用书》教学。当时我们使用这本书仅仅一个多月,可以说经验并不足,也没有完全形成规律。因为是学校科组内交流,本着切实践行生本教学原则,真实反映使用《再造用书》的情况,展现原生态的生本课堂,我设计了一个《苏轼与赤壁》的阅读专题。一个“苏轼”专题内容较多,以高一学生目前的知识层次和学习时间来说,难以完成。我把年级当前使用的粤教版教材与《再造用书》结合起来,学生学完《前赤壁赋》后,再自学《后赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》,然后形成专题。

郭思乐教授的生本语文提出了“推进阅读”的金标准,在实施上,又提出了一课语文“一般处理”和“深度处理”两个层次的教学指导意见。

“一般处理”层次,我主要是带领学生疏通文意,做好文言知识点的积累。有了前面学习习惯的养成,“一般处理”也是由学生自己完成,高中生完全有能力自己完成,老师大胆放手让他们去做,课堂是用来交流与学习的。生本语文要把语文分析变成语文实践,让学生成为课堂的主体。

深度处理环节生本语文又提出了“人人有点、点点有思、思思有文、文文可乐”的更为具体的教学指导建议。学生要形成思考点,不是凭空而来,是需要建立在阅读的基础上。生本语文要以读引读,以读引诵,以读引说,以读引写。我设计了“扩展阅读”和“读作者”两个环节,用了将近一个星期给学生阅读。指导学生阅读苏轼其他作品(使用《再造用书》),利用图书馆、读书角和学校电子阅览室等资源,读有关苏轼的传记和研究,特别收集苏轼在赤壁时的相关资料。接下来提出“读完苏轼与赤壁相关作品,引发了你怎样的思考?”“人人有点,点点有思”,让学生将自己的问题与其他同学讨论,并定下小论题。“思思有文”,学生查找资料,周末完成小论文创作。 “文文可乐”,先进行小组内交流,每个同学都要在小组内分享自己的作品,并请组员写下他们的评价;小组交流后,再全班一起探究和争鸣,公开课展示的就是最后一个环节。

原生态的课堂是真实的。我让学生把小组分享交流后的成果展示出来,不做挑选,你们想怎么展示就怎么展示。既可以是小组观点整合后的统一观点,也可以是小组交流后得到的新启发,当然也可以是小组内不同的观点。比如有学习小组课后向我提出,他们各自思考交流后,发现他们有两个完全对立的观点,就是《前赤壁赋》与《念奴娇·赤壁怀古》是不是同一次游览写下的?这个关系到“情感的一致性”问题,而且他们都有自己的论据,小组讨论也没有办法得出结论。

听到这个情况,我非常高兴。我建议他们回去继续研究,可以找资料来证明你的观点,或者找其他同学帮忙。没想到在最后分享与争鸣环节,她们两个人都上去了,分别阐述了自己的观点和证据,然后请其他小组成员也来说说他们的立场。展示过后,他们小组赢得了全班同学最热烈的掌声。这不就是真正的探究与争鸣吗!学生不仅自己积极的参与其中,自己独阅读思考,动手找资料,还带动了其他同学一起思考探究,或许这就是生本课堂想要看到的。我们一直认为学生缺乏自己的思考,不能做深度探究,原来是我们的教学没有给他们平台与机会。

生本教学中,活动的主体真正变成了学生,教师只是设计师和组织者,甚至到后面,组织者的角色也变成了学生。在多年教学后,我第一次听到学生如此多的想法,很多的奇思妙想,挖掘了他们更多的新技能。这就是教学相长,心与心的交流。

在以往教学中,我们也有合作与探究,但一直没有理想的成效,最后流于形式。有同学在小组合作中,依赖于其他积极分子,不愿说,不愿做,时间久了会更加消极,不愿参与合作,导致两极分化。在生本语文骨干培训班听了不少示范课,再结合郭教授生本语文的教学指导意见,我特别注意这点。为了防止在学习小组交流中有人掉队,必需要有更具体的措施,所以一开始在他们不是很熟悉时,就“强制”参与。一直以来在课堂中,我不会过分拔高,而是想尽办法让每一个同学参与其中,不会没关系,做不好不怕,我们一起来学习锻炼。

生本课堂是一个分享交流的过程,思考,分享,交流,再思考,再交流。“三人行,必有我师焉”,六个人一个学习小组,每个人都有一个点,不一定深刻,但在交流过程中,思想碰撞出火花,别人的观点能促发新的思考,就是一种收获。

在公开课上呈现出的是五花八门的观点,甚至有不少奇思妙想。许多研究并不是他们的原创,但学生能够自己思考自己研究,并写成文章,已经是难能可贵。公开课后,听课老师都表示很惊讶,感叹高一学生竟然能够做到这样,假以时日,会是多么“可怕”的水平。不管是阅读速度,思考速度,临场发挥能力和语言表达能力,都有了极大提升。虽然有许多不足,比如研究问题不能围绕中心,把问题放得太宽太泛等,但有这样的思考和探究能力,已经是以往高一新生无法达到的高度。因为很多学生之前并没有学过议论文,所以一开始我对他们论文写作文体要求不高,重点写出自己的思考与研究,有理有据,各抒己见。

在今年3月我们学校主办的同课异构生本活动中,我们班去上了一节广大附中林楚凡老师的《<项链>和<珠宝>比较阅读》课。这次公开课更是完全原生态,因为学生没有时间准备,只是课前阅读了两篇文章,在课上仅一个“首饰验人情的真假”环节就有十几个同学主动发言,都提出了自己的观点,还能结合文本,有理有据。这种课堂,更是让全市老师看到了我们学生真实的水平和对语文学习的极大热情。

因为才开始生本教学,我更强调学生的阅读,更强调调动学生的积极性,鼓励多读多思,不做过多干预,激发他们的探究欲望,让他们大胆提出自己的观点,不设“标准”,慢慢地学生“放宽心”,对语文学习更有热情,课堂更加开放活跃了,经常一交流就根本“停不下来”,乐此不疲。在同课异构公开课上,学生也是很踊跃发言表达自己的观点,虽然没有“热闹”,但整节课下来,精彩不断。

使用《再造用书》教学后,我班上教学进度已经跟其他班不一样,因为有了领导们的支持,让我专心做,短期内不看考试成绩。没想到原来预想的可能出现成绩退步的情况并没有出现,我们高一全级平均分班,共有34个班,两个“生本”班一直在年级名列前茅。在这个学期第一次月考中,因为我没有进行议论文教学,而且不少学生初中也没写过议论文,即使作文平均分少了其他班5至6分,也排在了全级第三和第四名。有了这项“保证”,我们看到了即使没有“应试”教学,提高学生语文素养也能提高学生的成绩,更加坚定了这种教学方式的可行性和必要性。当然,语文能力的提升不是一蹴而就的,不能仅仅看到一方面的成就就止步不前,还有许多方面需要学习和研究,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。


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