欢迎您来到生本教育研究网

您当前的位置:首页 > 报告案例 > 报告案例>

报告案例NEWS
长春市双阳区实验二小开展数学教师生本教育理论与课例设计专题培训
分享到:0
[☆收藏] 时间:2019-09-23点击:229次来源:
[摘要] 无摘要

我校坚持深化生本教育课堂教学改革,全力打造“以学为中心”的课堂。我们的课堂不再是教什么,怎么教?而是学什么,怎么学?

教师要从组织教学转向组织学生学习;从设计教学转向设计学习活动和方法。教师的作用在于“助学”。教师的“助学”,很大程度体现在“前置学习”的设计和规划上。所以说,没有“前置学习”,就不是真正的生本课堂。 

        前置学习又称为前置性小研究,是生本教育理念的一个重要表现形式,也是我校“四学”体系中的重要部分——自学,是生本课堂学习的基础。自学,它指的是学生在新课之前,根据自己的数学知识水平和基本经验所进行的尝试性学习。前置学习的表现形式就是前置作业。前置作业的学习内容不完全是教材上的内容,而是教师依托教材设计的前置性研究,既要有内容,又要有方法引领

前置学习不等同于课前预习。课前预习是为了教师顺利地教,让学生对新内容有所了解,更多的是接受现成的结论,而前置学习给学生极大的学习时间和学习空间,是让学生先自己研究,更多的探究自己的想法、自己的疑问。


如何设计前置作业呢?郭教授提出了“低入——多做——深思——高出”的设计原则。就数学学科来讲,低入的含义是:抓住根,简单,思维开放;多做的含义是:人人可做,人人多做;这里的做指的是操作;深思的含义是:自己提出问题,发现问题,解决问题,总结问题;高出的含义是:例题自己做,难题自己想,自己得出结论、规律、公式、方法、疑问。

当学生学会了以研究的心态和方式对待学习内容时,我们也就实现了“激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,教会学生正确的学习方法”的目标。

我们按照以学定教,先学后教,教学合一的整体思路,以学为中心。数学学科抓住数学的根,简单、低入,将数学分析转化为数学思维,为学生好学而设计学习活动和方法,给学生足够的时间和空间进行思维活动,让学生触类旁通、举一反三。

让以生为本的办学理念在我们的学校落地生根,让以生为本的354生本课堂一如既往,静待花开。

0 条评论
不想登录?直接点评论即可作为游客留言。
相关资讯
版权所有@生本教育研究网 粤ICP备11016732号-1 生本中心电话:020—87561902; 邮箱jks03@scnu.edu.cn或2727976746@qq.com
技术支持:广企科技