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一位职教老师是如何一步步成长为生本教学骨干?
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[☆收藏] 时间:2019-12-05点击:551次来源:
[摘要] 无摘要

在培训还没有结束的时候又接到学校的电话,要我马上准备教学设计,在9月26日交区教科院。我有点发懵,因为电话就是26日下午2点过来的,距离上交教学设计只有2个小时的时间。

于是我只好决定不再参加培训,马上开始写。我知道课时内容,又有了那么多的培训心得,想着就开始动笔。有模板,有思路,以师生互动检查前置测评并评价各组在前置任务完成中的表现开始,大约花10-12分钟时间;

最主要的时间段来展示学生准备的以对话模式为方式的周末活动,在大约35分钟的时候结束活动展示,开始全班评价课时中各组同学在活动中的表现,提出自己的建议。

最后由教师做总结发言,结束本堂课。我大约花了一个半小时的时间完成了教学设计,认真修改,检查后再4点钟准时提交。

回家的路上,一路思绪翻滚,一路风驰电掣,离开一周的学生会是什么样子,如何说服他们按照我设计的内容和方式去准备?会准备得如何?最后会呈现一个什么样的课堂?中间会出什么岔子?如何应付?

我的脑子里不断出现这样那样的问题。整个旅程就在浑浑噩噩、胡思乱想中度过,在27日夜色最深时分回到了龙泉。

9月29号早上第二节,在学生和我都没有准备充分的情况下,区教科院的领导,学校教科室和英语组的老师来到了教室,因为准备不充分,所以开始的时候我自己也不好把握,就叽叽喳喳地介绍自己的外出行程,然后开始前置测评和活动展示。

整堂课下来给大家的印象是有进步,有生本课堂的架子和内容,但是不充分,尤其是教师自己的话太多,评价不及时,也不充分,总结反馈环节由教师包办,没有学生总结和评价;

严重影响了整堂课的观感和生本理念的体现,也干扰了学生的课堂表现,让很多学生可以做得更好的地方因为老师的原因没有得到及时有效的展示;学生的自主性评价没有,会严重影响整堂课的效果。

区教科院和学校领导的意见是大幅修改设计本底,重新考虑教师定位和角色,设计学生真正主体性课堂,来体现生本理念,充分呈现学生活动,可以考虑极度压缩教师语言和活动,为学生活动尽可能留出足够的时间。设计使不仅要考虑学生的活动展示,还要充分考虑学生的自主性评价,对自己组上的活动的自评,同时对其他倾听组的活动进行评价。

于是我很快重新设计自己的教学设计和学案。再钻研教材和大纲,分析学情,寻找和定位本堂课的英语课堂之“根”:活动性短语和询问对方之前某个活动的句型,注意到句型对应的动词时态;

再分析和设计本堂课之“空”:学生自学,小组合作完成前置测评中的探究性学习任务,然后学生自己组内分工设计相应的对话文案、收集素材、PPT设计和制作;设计前置测评和学生活动展示以及总结反馈三个环节的时间分配。

在前置探究性任务设计问题上,要尽力压缩和降低前置测评作业数量和难度以便学生能在自学和小组合作的情况下完成而且要保证质量不错,要保证培训学生能在检测前置测评作业时学生能相互评价完成的质量和得分,基于这一点我设计了让学生写出自己国庆节的假日活动性短语并相互检查矫正,教材对话阅读和理解。

在此基础上分析、理清对话的结构脉络,关注时态尤其是动词在一般过去时状态下的不规则变化,如果学生能说出对话中要注意什么问题就更好了;在学生小组活动展示环节,不仅要注意本组对话展示的自然、大方得体、语音语调尽可能适当,还需要配之以适当肢体语言,对话和PPT配合适度,本组其他人员巡视分到自己名下的几个组、指导完成听后任务并做出评价;

设计小组展示对话活动的时候,不事先安排某一组的出场顺序,每一组的出场都由上一组的PPT操作员最后临时决定;同时因为时间的原因,不可能全班每一组都有机会上台展示,没有被点到出场的同学也做好思想准备,不要因为自己辛苦准备了那么久却没有得到机会在大家面前展示而丧气、失望;

在最后的总结环节,给学生说明我们在整堂课中应当如何倾听和记录别人的发言,以便自己总结的时候有话可说,也可以事先想好自己可能要涉及的某一方面问题,在课堂上经过自己的观察、倾听、思考和修改,最后举手发言。这个总结性发言可以是评价大家的对话活动、前置测评中的表现,也可以是知识点的总结和补充。

整个国庆假期我就泡在教学设计的调整和与学生的交流、沟通之中,提醒他们及时完成文案和PPT并提交给我,以便我能及时检查和修改,发回给他们;提醒他们的PPT底板和图形设计、文字的字体大小和颜色,练习题的设计和答案的呈现;是要录音呈现还是现场对话形式,文案的长短和难度,PPT中图片与文字的同步呈现还是分先后。

这个时候学生不在自己跟前,才会真的发现和学生交流有多难,几乎所有的学生都不会关注到你@所有成员的消息,没有人理会,万般无赖之下,我只能一个组、一个组地打电话,做出说明,提要求;明明答应的好好的,结果几天过后还没有下文,再打电话过去,“哦,我忘记了”。


“好的、好的,我马上哈”,几个小时后,这个“马上”可能还在马下。以至于10月8日国庆大假结束时,我还在早读课上收集大家的文案和PPT,而且你会发现很多组的PPT和文案几乎没有修改就又发给你了,只好再次做出说明提出要求,要大家利用中午的时间修改文案和PPT设计,并在下午上课前提交给我,以便最后检查确认,这次幸好大家面对面了,所以完成的质量有所提高。

10月8号我有两节英语课,本以为可以用来演练一下,看看大家的表现如何,结果那样,只好放弃,改为上课,继续完成还在进行中的第一单元教学。10月9号没有课,10月10号没有课,怎么办?

我只好找人协调,向一位同事调了两节课来,说明我的思路、安排和节奏要求,带着大家完成学案的前置测评探究任务,这个时候很多人都还在自己的海洋里不知所以,很多人在完成任务时都还懵懵懂懂的,虽然举手了,但是站起来说话的时候像是没有睡醒一样,很不在状态,评价几乎就乱说一气;

在展示对话时候,因为很多人几乎不听,所以展示组完成没有机会展示答案的可能,那样实在没有意义,而且上台去展示的组的成员自己也拖拖拉拉,水水垮垮的,评价还是乱说一通,胡乱打分;

总结环节完全找不到人,没有人做了这个准备,也不知道怎么准备,说些什么。感觉我一个国庆假期就是白忙活了,下课后问一下原因:因为不是我的课,大家有些反感调课,大家所以不怎么配合,真是好的理由哦!

没办法,我只好在第二节再次强调了第二天展示课的重要性,希望大家积极配合,不要乱来,如果有哪些同学愿意在某个环节来评价和总结,可以先写好,到时候举手示意我就可以,也可以先写好给我看看,是否当修改;

在别的组上台展示的时候请大家尊重别人的劳动,认真倾听以便完成听后练习;在观看和倾听、完成练习以及展示练习答案的时候都要注意观察别人的反应,以便最后可以很顺利地进行总结或者补充别人的发言。

晚上回家后利用网络继续和学生交流,这个时候都还有很多的组说自己要修改文案和PPT,要怎么样,怎么样,弄好后发给我的时候就在PP自己如何、如何,“老陈,你是不是觉得很骄傲,有我这么优秀的学生?是不是很羡慕我这么能干?

而我真正想给她说的是:你的文案改的更长了,难度有所增加,会使大家听不懂,那么听的效果就会很low,这样就达不到听力练习的目的,也失去了你们组展示对话的意义。还有一些组的人发PPT过来时,我觉得某个地方应该如何、如何修改,而他们说的是:老陈,你老了,还在这样想,我们的文案和PPT,应该尊重我们的意愿,至于他们喜欢与否,能听懂与否,不在我们考虑之列。我只好下线去睡觉,结果一晚上都没有睡着。

10月11日终于来临,早上很早我就起来洗漱,反正睡不着,早点到学校吧,看看还有没有可能与学生交流和沟通希望他们能按照我的想法,做得更好。早上第一节和第二节刚好是我的英语课,大家没有话说了,那么利用正式上线之前演练一次,就那么唯一的一次行不行?大家答应了。好吧,那么随便点一组上台:腿在抖,手在抖,说出来的话也在抖,语音完全不在线,对话和PPT的配合不适度,全场哄堂大笑。大家笑了之后再想想,该如何应付?几分钟后再来,话筒里传来了另一个班学生和老师的话语,大家又是一阵大笑。后来换了音箱和话筒,但是两支话筒同频,在对话时必须时时刻刻注意及时关闭另一支,这个好难!,还是不对,找来一个有线话筒,但是声音质量实在不敢恭维。这个时候已经是早上9点过点了,距离正式上课就那么几分钟十分钟,转过头一看,已经有学前专业部的同事入场了…….


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