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满满的干货!实施生本教育的建议与反思
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[☆收藏] 时间:2020-10-12点击:156次来源:
[摘要] 无摘要

三四线城市发展相对滞缓,与政治、经济、文化占主导地位的一线城市相比,在教育教学和人才培养方面略显不足,而面对升学压力,三四线城市的毕业生群体,往往因城市规模小,教育设施不健全,教学师资不雄厚等因素,在竞争中处于弱势。历史学科,对于文科班的学生而言重要性自不待言,而对于理科班的学生来讲却微不足道,通过对对理科班历史教学现状的调查发现,虽然历史教师有意识的在课堂上积极开展教学活动,但是实际教学成果仍然存在许多不足,有必要进行深入的研究,如何才能实施生本教育,结合实际调查结果与教学实践经验,笔者认为,需要学校、教师、学生三者的共同努力!

(一)学校层面

优秀的历史文化继承和发扬必须走进校园里、课堂中,融汇在教学体系里,贯穿于人才培养的全过程,央视红极一时的《百家讲坛》栏目播出时可谓是万人空巷,激起了人们对于历史知识的热烈追求和极大兴趣,然而当围观者散去,历史气韵并没有因综艺节目的热播而被持久的带动起来,节目冷了一切照旧,人们的 “主动意识”没有充分发挥。西方流传一句谚语:“教育的本质,不是把篮子装满,而是把灯点亮。”那么,学校应如何点亮学生的心灯,笔者认为应该:

1.完善制度管理,推进“生本”教学理念

基础教育要促进学生全面发展,不是一句口号,是要用办学实践来体现、用办学成果来证明的,科学合理的教学管理制度,有利于推进 “生本”教学理念,提高教学的质量和管理效率,我国现行的教学管理制度,就像一组被设定好的编码按编程高速运转,机械僵化,按部就班,对学生的自由保障不力,个性发展尊重不够,兴趣爱好关照不多,存在诸多弊端,在国家、政府、社会等外在条件不容易改变的前提下,学校自觉完善教学管理制度,与 “生本”理念直接挂钩,全方位关注学生学习生活,“反向激励、正面效应”,主动求变、凝心聚力、积极引导是非常必要的,通过调查显示,一家中学就在制度管理上,充分弘扬“生本教育”理念,每学期都会举行大规模的教师基本功评比大赛,是否推进“生本”教学理念是评分的重要标准,通过教导主任引领教学常规大方向,备课组长积极进行细节指导,组内成员献计献策,一场场别开生面的生本课堂洋溢着青春的激情,师生之间互相学习,相互促进,共同成长,创建民主和谐校园氛围,在学校制度管理的规划中,校长是学校发展的掌舵人,要聚集全校师生的智慧与力量共同实践探索,提炼工作目标要求,不仅注重学生学习的结果,更注重学生学习发展变化的过程,给学生足够的机会和自我展示的平台,激发学生的求知欲望、探索精神,统领全局、追求时效、内涵发展,推进“生本”理念稳步前行,以期达到理想效果,三四线城市发展沧海桑田,从一定意义上说,学校更应该注重“因地制宜”“因班制宜”,充分发挥地缘气息,根据各省市实际情况,各班级具体情形,立足现实,延伸课堂,推进 “生本”理念,实现历史教学的教学效益、社会效益!

2.加强师资培养,打造“生本”教学品牌

教师是学校生产力的核心要素,有了一流的师资,才能培养一流的学生,才能创建一流的学校,打造“生本”教学品牌的硬性实力,无疑是需要一支德才兼备的师资队伍。教师的专业素养,不仅决定了教师职业发展能够走多远,更决定了学生学业的高度和纬度,调查中的一家中学,为解决师资结构失衡、教师能力“短板”等问题,每学期开学初都会举行骨干教师与青年教师“师徒结对”仪式,让经验丰富的骨干教师发挥示范作用,使青年教师积极学习,提升职业素质,同时青年教师活力强,教学方式灵活多样,也会带动骨干教师超越自己,追随时代步伐,市教育局也会定期请专家学者对教育工作进行指导讲座,开展教师培训大会,组织全市教师参会学习,提升教师教育教学的综合能力,教师深入一线教育教学,需要集组织、管理、协调等能力于一身,为人师表,品行正、眼界宽、水平高、活力强,才能走近学生心灵,具备超前意识,适应形势发展,树立威信,工作起来才能左右逢源,得心应手。要加大对教师的培养和再培训,资源共享,为教师之间提供学习交流的机会,优势互补;要加强建立与相关教研部门、高等院校的联系机制,形成系统的教师进修信息咨询平台,确保教师学习之路畅通无阻;要拟定切实可行的培养方案,注重源头培养,优化职后发展,提升教师的专业素养和专业能力,面向全员、突出骨干、典型引路、专业辐射,那么教师队伍的建设自然就水到渠成了,为打造“生本”教学品牌,筑起了强大的支撑力量。

3.真抓课堂实践, 凸显“生本”教学特色

“教育的使命是提供机会”,一所学校想要凸显“生本”教学的特色,就要为师生提供足够的机会和实战的空间,营造浓厚的民主氛围,发挥教师的自主权,唤醒学生的求知欲,既“接地气”立足于学校的实际情况落实常规,又不忘初心及时反思,追求精益求精的教学品质。教育之事无小事,成功的关键就在于细致入微,步调一致。该调查中学校长积极作为,努力引领教育教学的大方向,关注师生发展的实际,真抓实干到课堂教学实践的各个环节,重点在于“真”,而不是 “假模假式”的大搞形式主义,例行常规检查与突击检查相结合,教学校长、教务主任不定期推门听课,评课指导,使教学活动井然有序开展,肯抓落实,整体改善了课堂教学刻板、僵化、不理想的窘境,突出学生的主体地位,分步实施,广开言路,稳妥推进,追求课堂气氛“轰轰烈烈”,颠覆了传统的教学观念,促进了“生本”课堂的实施,彰显了“生本”教学的价值,使历史课堂教学面貌焕然一新。

4.深入设施建设, 围绕 “生本”教学核心

一所学校的发展一定要有具体的教学核心,并且围绕这一核心,整合全局工作,推动教育教学的贯彻落实,学校是学生学习生活的主要场所,是培养人才的摇篮,学校的基础设施建设、文化环境对学生的成长起重要作用,政府工作报告提出要继续加大对教育的投入,均衡分配教育资源,但是三四线城市普通高中的教育资金、资源紧张,地区间、学校间差异显著,依旧是摆在教育工作者面前严峻的现实,为了提高办学条件,不论硬件设施、软件环境在校园基础设施的建设中都应予以高度重视,硬件从多渠道筹措资金搞工程建设做起,如增设科研室、录课室等教学设施;软件从开展宣传活动、树立班风学风做起,如布置历史文化长廊、展播历史文化教育视频等,有意识的增强学科宣传,使学生在耳濡目染中,学习知识,提高人文素养,增强中华民族文化自信,该调查中学,在2017年新增设录课室,并广泛投入使用,学生在高端大气上档次的录课室中上课,注意力更加集中,放飞个性,能够更加积极的配合教师开展课堂活动,“生本”教学核心效果显著。学校每月还为各班级推荐富含教育因素的文化建设主题,要求学生积极查找资料,主动构思建设班级文化,激发学生兴趣,实现了课后的生本活动!

(二)教师层面

对比中国与西方的教育理念,最根本的就是在教育源头上存在差别,我国教育更多的是强调“塑造”,而西方教育注重“成长”,在我国,学校按照统一的标准塑造学生,教育理念制约了人的思想和行为,学生失去了独立性、创造性,导致“千校一面”“万人一格”。而西方,“成长教育”则反对 “死读书,读死书”,主张教育教学适应学生自身成长特点,教师相对开明,学生自然发展,教师不干预学生的学习兴趣,不强迫学生做不愿意做的事情,学生可以自由选择,把握自己的人生方向。所以,为了将“生本”理念渗透到历史学科教育教学的实践中,笔者对教师提出以下建议:

1.更新教学理念,挖掘学生潜能

时至今日,不少教师还认为,只要手中有教学参考、教案集、优秀课件,就能够在课堂上如鱼得水,应对自如,这些教师低估了教学的可变性、复杂性,将教学等同于传递知识,误以为“借鉴”“模仿”他人的教学设计成果,就可以驾驭课堂,而实际却是出现“水土不服”,现代社会知识更新快速,学生获取知识的途径增多,对教师的要求也在不断提高,在过去传统的教学观念中,有的教师一本教案十年不换,这种“吃老本”、一劳永逸的做法显然已经不合时宜,会使学生渐渐失去学习历史的兴趣,同时教师在学生心目中的地位也会大打折扣,教师只有不断学习超越自我,尝试用新的理念指导教学,及时充电更新拓展知识体系,才能使课堂内容丰富、课堂形式开放、课堂功能多元、课堂理念先进,才能适应学生发展需要,吸引学生的注意力,保持学生对历史学问的兴趣,就理科班学生学习历史知识而言,学习热情会随着年级的变化而变化,高一,学生刚刚步入高中学习阶段,对一切充满好奇,学习兴趣最强,教师应抓住时机,积极开展合作探究等活动,让每一个学习的个体不仅是自己学习的承担者同时也为其他同学的进步承担责任,充分调动学生学习的的内部动机和积极性,培养学生的团队精神和史学素养。高二阶段,学生面临文理分科,理科班学生经过了一年对历史知识的初步学习,在心中对历史学科的定位已有定数,虽然爱听历史课但不愿花费心思去理解掌握所学知识,更谈不上感悟历史和构建历史知识体系,出现“畏难”情绪,兴趣大幅降低,学习历史学科的时间投入较少,加之高考的压力迫使学校减少历史课时安排,课表上基本安排在学生听课效效率不高的五、六、七节,“主科”教师要课、占课现象频发,也就纵容了学生对历史学习不重视的态度,历史教师的地位也逐渐被削弱。面对如此尴尬的现状,就要求历史教师摒弃旧教育理念,驱除功利化导向,千方百计深化学生的学习动机,“走心”地激发学生学习的兴趣,“演绎”精彩课堂。试想如果学生喜欢历史课,那股子热情也是拉都拉不住、求也求不来的,教师不是推销员更不是行走江湖耍把式卖艺的,教师是学生走向知识殿堂的引领者,需要唤醒学生的内生力,“让学生站在课堂的最中央”鼓励学生合作学习、自主分析,学生会说的不必说,学生能做的也不必代劳,让学生贴心感受和体验知识产生的过程,舒心而为,满载而归,学生爱学习、肯学习,就能真正做到学习,这样才能历史学科的独特魅力得以彰显,教育教学新常态也可以逐步构建!

2.开发教学资源,拓展学生思维

教学资源可分为确定性资源和不确定性资源两类,历史学科独特的传承性质,决定了历史教学资源的丰富性。确定性资源是可预期的,教师能够前期准备和把握的,包括历史教材、历史地图、文物等显性资源,也包括生活习惯、经验方法等隐性资源。不确定性资源是突发的,是在教学情境中相互交流随机生成的的产物。教学资源的开发,对于历史课堂高效实施意义重大,开发历史教材资源,利用教材的直观性,可以激发学生的学习兴趣和热情,学生在阅读教材的过程中,观察能力和形象思维能力也得以提升。人教版必修二第12课《从计划经济到市场经济》,教师在课堂上可以先引导学生对比观察图片,发现问题,过去商品匮乏,要凭票供应;今日商品琳琅满目,可随意挑选,再联系实际,启发思考,让学生谈谈现在的商品购买情况,再补充过去的商品购买情况,最后结合实际谈谈感受,使学生在言语间引发思考,在实际中产生共鸣,对于00后的学生而言,计划经济并没有多大印象,但是对于他们的父母却是记忆深刻的,如果学生在课前积极预习,主动与家长沟通,将会得到意想不到的收获。教学资源的开发,不仅仅要抓住课堂时间,更是要调动一切资源在生活的分分秒秒中增长学问,养成探索新知、主动思考的学习习惯。确定性资源是基础的,不确定资源是动态的,课堂上不确定资源往往是教师最容易忽略的。然而,不确定性资源如果在教师带有一定目的的正确引导下,将是一堂课学习中最宝贵的教学资源,教师如果能够巧妙利用生成性资源,给学生自主思考、大胆表达的机会,那么这部分知识点将是学生日后学习印象最深刻、掌握最牢固的地方。比如,人教版必修二第10课《中国民族资本主义的曲折发展》一课,在讲述“随着民族资本主义的初步发展,民族资产阶级作为新的政治力量,开始登上历史舞台。”时,教师结合必修一政治史内容,提出问题,这主要表现为他们发动了什么政治运动?学生由于对阶级结构关系认识不清,又刚刚学完洋务运动,有了前置效应,就很容易回答为洋务运动,这显然是不正确的,教师在这时及时纠正学生对知识点的认识错误,能使学生印象深刻,避免重蹈覆辙。苏霍姆林斯基说过:教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有情节,而在于能根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。[4]面对学生“不着边际”的提问,“反面教材”的回答,教师往往由于课时紧张、进度压制等原因,强行将学生的思绪拉回到“正轨”,久而久之,学生失去信心思维封闭,这将是教育的一大败笔,不如发挥“鲶鱼效应”,让沉闷的课堂泛起一丝涟漪。信息化社会给教师带来的最大福利就是备课的资源丰富多彩,然而我们的大脑却没有信息化,在日常的教育教学中“拿来主义”弥漫,教师经常是在网络上直接复制粘贴下载影音影视等资料为我使用,这其实是对学生最大的不负责任,多媒体没能发挥它正面辅助教学的作用,反而降低了课堂的效率,使课堂缺乏时效性。在无处不在的wifi、4G空间里,各种碎片化的时间都可以获取宝贵的教学资源,笔者为教师重点推荐 “微视频”资源,微视频具有时间短、内容精、生动形象的特点,“微视频”相比于整节课大块时间大段播放视频,能更有力地冲击学生的视觉、听觉,引发学生的情感共鸣,使学生自然而然地投入到学习主题。此外,多数教师认为开发历史资源是考古专家、学者的事,其实,每个人的家乡都有自己特色的乡土历史资源,历史教师巧妙利用师生共同熟悉的乡土资源开展教学,将乡土文化带入历史课堂,能够增长学生见识,无论对学生还是对老师的学识都有着巨大的促进作用。吉林省是东北老工业基地,一五计划的主要工业建设项目基本都分布在东北地区,在讲授人教版必修二第11课《经济建设的发展和曲折》一课时,教师要积极主动引导学生思考,增强学生对家乡的热爱和自豪感,更好的为教学服务。“教育即生长”所有的教育无非是为了人的野蛮生长,只要教师自身有了积极性,就能重视对历史教学资源的识别、开发、加工和利用,就能充分发挥历史课程资源的教学价值,成长了学生,发展了自己,何乐而不为呢?

3.优化教学方法,提升学生活力

为了夯实学生学习历史知识的基础,不少教师依旧习惯采用传统的单一的讲授法开展教学,然而,原有的教学思维定势、教学经验与现代教学之间存在较大冲突,教师必须冲破保守顽固的思想堡垒,主动优化教学,提升学生活力。在教学过程中,一些史观或史料往往能在不经意间激发人的灵感,帮助教师找到课堂的灵魂使课堂变得丰满。人教版必修二第5课《开辟新航路》,在讲授新航路开辟的原因时,可以恰当引用《马可·波罗行纪》一书中记载:“东方黄金遍地,香料盈野……金瓦盖顶,金砖铺地,门窗都是黄金装饰,连河道里都有滚动的矿石,东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界,冒险家的乐园。”的史料,学生熟悉的东方被描述成如此辉煌的圣地,能激发学生学习兴趣,使学生重视学习过程去探究历史的真相,学生积极参与课堂,主动获取历史信息,能提高学生对历史的认知水平,提升学生的历史思维能力。学生的学习是基于需求和兴趣两方面的积极活动,着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础有所侧重。[5]教师将历史知识的学习放在广阔的社会背景、自然环境之下,适应学生心理发展,在学生现有的生活经验基础上找到兴奋点,由浅入深,能够帮助学生收获更多。比如,人教版必修二第1课《发达的古代农业》,在讲述中国古代农作物种类这部分知识时,如果将农作物“稻黍稷麦黍”的实物带进课堂,能极大的激发了学生的课堂兴趣,使历史知识与学生的实际生活相联系,变单纯地传授知识为动手实践主动认知,这样的历史课堂不仅有思维间的相互碰撞,更有持久浓郁的学习氛围,使学生学习的素养大大提升。优化教学方法,不是将传统经验一棒打死,而是将最新、最优质的教学方法循序渐进的渗透到教学的各个环节。学习即生活,以学习历史来助益人生,以提升课堂教学价值的深度让每一个学生发展,是我们教育的真正目的,现代教育要求教师是课堂的组织者,少讲精讲,注重学生学习过程的民主化,强调学习的情境和学习者的真实体验,合理改造教室的物理空间,与教学形态相适应,可以在潜意识里激励学生主动探究,增强课堂对话活力。教师在讲授人教版必修一第1课《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课时,可以将学生的座位适当调整为圆桌型或U型,这样可以使学生尽可能的回归历史现场,体会“学在民间”“百家争鸣”等情境,同时这样的座位安排也便于学生之间相互交流,表达看法。座位的适当调整,不是形式主义的花架子,是要把“以生为本”切实落到实处,依据实际情况调动学生情绪,激活学生热情,变“教师主体”为“学生主体”,引导学生做课堂的“主人”而非“仆人”,而绝非“为了活动而活动”的僵化模仿行为。教育的目的是培养人而不是制造考试的机器,课堂上充满智慧和趣味的互动形式积极多样,学生就能够多说多动,参与课堂,合作探究学习可以让每个学生都有与众不同的学习经历,让教育融入集体意识、协作精神和创新能力。比如,人教版必修三第14课《从“师夷长技”到维新变法》,“随着维新思潮的广泛传播和不断深入,引起了顽固派的敌视,维新派与顽固派进行了激烈的论战。”教师可以组织学生开展课堂辩论,分角色表演课本剧,让学生在参与中感悟历史,在快乐中深化对历史知识的理解,进一步体会进步思想对推动历史发展的巨大作用。除此之外,教师还可以给学生提供自主学习的时间,让学生结合教材内容和课前查阅的资料,自行探究,展开争论,归纳结论,汇报成果并解决问题,从而培养学生的自学能力和探究精神。优化教学方法,只有不断运用新颖的教学方法,才能达到教学中学生接受效果的最佳化,让每一个学生不仅能够接受同学的帮助和分享,而且教师可以随时关注学生学习的动态发展及时给予指导评价,组织协调课堂,课堂上每一个鲜活的个体活力四射,课堂气氛充实热烈一派和谐,充分贯彻了生本教育理念所倡导的“小立课程,大作功夫”。

4.精致课堂结构,激发学生兴趣

在课堂的教学结构中,教师为了完成教学任务,往往忽视养成教育和个体教育,急于求成,死板僵化,把学法看成是“考试中做题的方法”。面对这样的窘境,教师如果能将课堂结构设计为“凤头-驼峰-豹尾”的抛物线形式,使历史课堂由“精彩夺人”到“引人入胜”再到“耐人寻味”,使学生认识感受到知识建构的全过程,这才是精致课堂结构的关键所在。以人教版必修三第7课《启蒙运动》为例,课前,渲染气氛,营造良好的历史学习环境,在预备铃响起后全班齐读教材正文内容,通过大声朗读教材,可以增强学生的求知欲,使学生熟知课上学习内容做好课前准备,强化学生学习动机,使学生在饱满的朝气与力量中迅速进入到学习状态。课上,优化导入环节,“当欧洲正处在宗教与世俗封建主统治下的迷信、无知的黑暗时代时,启蒙运动犹如黑夜中一道指引智慧和光明的亮光,引领人们进入一个科学、自由和理性的崭新时代。今天,就让我们一同回到17、18世界的欧洲,去迎接这束启蒙之光的到来。”良好的开端是成功的一半,精彩的导语能够快速占领学生情绪的高地,做到“课伊始,趣油生”;增强提问环节,在适时适度的时候向学生提出问题,“启蒙思想家用什么来启迪人们的斗争意识?什么是理性?启蒙思想家通过理性的思考想要构建怎样的社会?”通过层层设问,突破学生对疑难知识的深入理解,调动学生求知的积极性,活跃学生思维,使学生始终处于积极兴奋的状态;创设历史情境,截取纪录片《大国崛起》片段,把学生带入到历史情境中,用现代化的教学手段集中学生思维,以学情定教情,减少纯粹书面文字的枯燥,采用学生喜闻乐见的教学方式,使学生学习的兴趣点提高,激发好奇心,激扬生命;充分开展分组讨论,合作探究等活动,“教师指导学生组成学习小组,依据资料思考和归纳法国启蒙思想家们的思想和主张,小组成员之间互相汇总和分享学习成果,自由讨论,代表发言”让学生各抒己见参与课堂,拓展学生个性化空间,保护学生自尊,激励探索欲望。课后,将基础知识“启蒙运动兴起的背景和特点,启蒙运动的历史意义”与重难点知识“启蒙思想家的主张,启蒙思想对人文主义的发展”融会贯通,变换练习形式,如完成学案,整理笔记,完成习题册,绘制结构图,思维导图等,练习形式的变换就如同魔方中不断变化的小方块,会给学生带来无限趣味,使学生有新奇感,利于学生对课上知识的思考与沉淀,从而提升练习巩固的质量。课外,有目的有计划的组织学生进行实践活动,如参观历史博物馆,遗址公园等,这是激发学生兴趣的法宝,是一次与学生沟通,查缺补漏的绝佳机会。课堂结构的设计,并非一成不变,是随着教学目标、教学实践不断变化而变化的,教学结构是否完美、互动是否合理,直接关系到学生的学习效率,教育是一场接力赛,前一棒任务完成不佳,后一棒就要先补上“旧账”才能开启自己的赛程,历史教学的魅力在于细节,而课堂的魅力在于教师的引领,学生努力上进,对历史知识的认知程度从感性上升到理性,越来越了解认知自己,就能增强自我效能感,彰显生命的价值。

5.增强自身素质,发挥示范作用

优秀的历史教师应该具备精湛的业务水平和高尚的师德修养。在业务水平方面,提升自身文化内涵,拥有 “蜻蜓眼”一样的洞察力,会从各个角度观察教育教学事务,教师教学不应是简单交代知识点内容,更重要的是用理论分析现实问题,再从实践中回归到理论层面,将知识点落实、吸收、转化为学生成长的内在力量,进而增强教学的实效性与现实性,换言之,就是要传授最基础的学习内容引发最具发展性的实际价值。“反思三年成名师”教学反思是教师专业化发展和自我成长的核心因素,是教师自我提升的重要途径,通过反思磨课,教师能够发现自己教学中的不足,不断改进教学工作,为以后的教学积累经验,提高教学水平。试想一名优秀的历史教师,能说一口铿锵有力的普通话,能写一手端庄隽秀的粉笔字,能画一幅形象逼真的地图线路,怎能不让学生仰视与感佩。在师德修养方面,师德是教师素质之魂,教师肩负着培养社会人才的职责,学生学校里的学习主要是受到教师的影响,教师的道德品质会潜移默化的影响着学生的品德素质,这种人格教育作用是其他教育手段不可代替的,所以教师要以身作则发挥示范作用,不忘初心,严于律己,传递正能量。任何职业都有得天独厚的优势,通常来讲,教师可自由掌握的时间比较充裕,拿2016年假期时间表来计算,共休息179天,工作187天,如果教师能将这些可支配时间投入到有意义的教育事业,把职业优势转化为实际行动,不仅在工作中学习而且在学习中工作,那么,教师自身素质将提升到一个至高点,学无止境,学而有道,多途径发展,迎难而上,有意识的强化生本教育理念,力求将教学中 “目中无人”的状态转化为 “心中有人”,使学生在关注中成长,尊重学生发展的需要,凸显学生才质,使教学效果达到极佳,让我们在追寻教育梦的路上勇敢前行。此外,师生关系是影响学生学习成果的重要因素。师生关系良好,学生爱屋及乌,课堂参与度就会提高,课堂氛围自然轻松和谐,如果把师生关系比作一个圆圈,那教师就是圆心,教师与所有学生之间都保持着平等的适当的距离,一视同仁不存在亲疏远近之分,站稳三尺讲台,赢得了学生的喜爱,就赢得了课堂,也就赢得了成功。

(三)学生层面

按照《说文解字》对 “教育”一词的解释:“教,上所施,下所效也。育,养子使作善也。”也就是说,教育是包括教育者和受教育者的双向活动过程。教,是外因,教师在起作用,育,是内因,学生生长发育的内在力量。根据唯物辩证法的观点,外因通过内因起作用,显然,教育不能只强调“教”的功能,而忽视“育”的主要作用,所以,笔者为学生提出如下建议:

1.更新学习观念,让快乐学习起航

传统的学习观念认为,青年时接受教育是为了日后发展打下坚实的基础,孰不知,在现代化迅猛发展、日新月异的今天,只有不断学习终生学习才能与时代接轨,否则将会落后于时代的步伐,开阔视野更新学习观念是新世纪成功的一张王牌。学科间的交叉、渗透、融合是学科发展的新趋势。更新学习观念的重要组成部分是融会贯通学科之间的关联所在,就像一个工程师在完成工作时必须要充分认识他所从事技术的社会意义。我们的学习不是单纯追求某一学科知识的局部系统性,代之以更加强调学科之间的综合性和完整性,探究事物发展的因果关系内在联系,提升认知能力。所以,理科班的文科课程不容忽视。做一个快乐的学习者,不是因不劳而获感到窃喜,而是在努力思考探究中收获愉悦与满足,在获取知识时享受那份十足的成就感。课堂上,端正态度学会学习,以饱满的精神状态积极参与课堂活动,自觉地将新知识整合纳入已有的认知结构中快乐学习。当我们将这种乐观的心态用于学习时,我们会发现学习是一种享受,刻苦学习享受成果是一件有趣的事情,即使过程辛苦只要坚持就可以收获喜悦,伴随着这种积极健康的心理状态,发扬“师生互动、生生互动”生本课堂的主旋律,相互对话相互倾听,共同谱写和谐课堂新乐章。

2.优化学习方式,让勤奋学习生发

历史学科的学习,不应该是单一枯燥以被动听讲练习为主的学习方式,应该是一个充满生命力的过程。改变原有单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式,是历史教学改革的核心任务,勤奋学习,寻找一种内在催促自己不断进取的原动力,善于探究敢于挑战,锲而不舍勤奋钻研,弘扬工匠精神,不仅可以提升自己的思维能力,还可以锻炼自己的意志品质。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师,真正有价值的东西,并非仅仅从责任感产生,而是从人对客观事物的爱和热忱中产生 ”,当兴趣成为学习者内驱力时,学习者的勤奋意识也得以不断强化,自然地解放思想迸发学习热情。当今时代,效率争先已成事实,优化学习方式,聚焦核心素养,才能达到事半功倍之效。学前精密规划,学中放飞思维,学后积极复习,既注重知识的整体性,又注重对知识细节的把握。历史知识的学习是从感知到积累再到感悟的过程,既要独立思考,又要同他人合作探究,交流沟通,勤于学习,敏于求知,知行合一,从而达到到思想的升华和品德的内化。

3.加强自我监控,让主动学习舒展

自我监控,就是要学生在学习中不断对自己的思维进行反思和调节。课堂上,精神难免松懈,积极回到思维主线,善于思考,养成自我监控的习惯,珍惜流转在指尖的岁月,摆脱现实的奴役。但是,习惯的养成并非一蹴而就,需要坚持不懈一点一滴累积而成,人生这参天大树只有不断接受学习这源头活水的补给,才能郁郁葱葱枝繁叶茂。加强学习的内在动机,主动学习,向书本学,向他人学,向网络学,实施有利于学习目标实现的行为,在浓厚的学习情境中有意识和潜意识的展开学习,提升自我,自我激励,从内在心理、外显行为等方面呼唤身体的每一个细胞,在目标是否达成时给自己一点物质或者精神上的反馈,不姑息迁就,主动利用自我监控能力推进学习成果到达新高度。课堂上,在面对历史老师的提问使,积极思考,这一知识对应的是教材哪一部分的知识点?这是哪一历史时期的历史事件?这一历史事件产生的背景?发展历程?影响?评价等等。通过反问反思,总结规律并加深对新知识的理解,从而才能提高学习能力,提升学习素养。

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